在中国，我们非常重视对中学生进行思想道德方面的教育培养。随着高中教学质量水平的不断逐步提高，对我国高中生进行思想理论政治素质教育培养的基本要求也在不断更新。化学作为高中主要课程之一，在实施高中思想道德教育中承担着重要作用，是现代国家教育培养人才的重要基础。我国高中不仅仅是学习化学等各类基础学科课程的场所，也是帮助学生明智启德的重要基地。因此，将化学德育知识渗透到我国高中化学学科课堂教学中势在必行。
在应试教育的影响下，多数教师往往采用高压的教学方法，督促学生去汲取知识。在这种重压之下，很多学生会产生一种疲倦感，仅仅出于对家长和对自己的责任感去逼迫自己学习。除此之外，在实际的教学过程中教师往往忽略学生的学习体验，一味向学生灌输理论知识，没有营造出有趣的教学环境，这就导致学生在学习时提不起劲来。在化学课堂中渗透德育教育，也就意味着课堂中会有更多的精神元素融入其中。在德育教育中，不管是环保教育因素还是爱国主义元素的渗透，都能引发学生的强烈共鸣，进而调动起他们的学习积极性。
高中生面临着高考的巨大压力，因此高中教学的各个学科都存在着一定程度的功利性，教师的教学往往以提高学生的做题正确率为主要目的。但是对于教育而言，比起让学生能在试卷上做对更多的题，我们的教学应当是培养学生的素养，让他们能有良好的道德修养。信息时代下网络技术的发展，使得学生们可以轻而易举获取各种各样的信息。泥沙俱下的信息中，学生很难发现什么是好的信息，什么是不能接触的信息。因此，在教育中为学生渗透道德教育，让他们拥有明辨是非的能力，懂得什么是真正的真善美是十分必要的。目前西方境外势力对我国开展了一波一波的文化攻势，在国内宣传中国对现代科技发展没有贡献的言论。很多不明真相的学生很容易被这些错误的言论所诱导，真的以为在科技的发展过程中中国没有做出一丁点的贡献。实际上就化学的发展来说，中国火药等的发明且不说，在近现代中国科学家对于化学发展的贡献也是十分巨大的。因此在化学教育中为学生渗透德育，培养学生的综合素养是十分必要的。
受到高考的压力，很多教师在教学过程中盲目追求进度，力求让学生答对更多的题目，而忽视了对学生的德育渗透。一方面德育元素的缺失，使得化学课堂变得枯燥乏味，容易引发学生对于化学学习的恶感；另一方面，缺少德育教学，化学中的很多知识点都得不到阐述，学生也没有学到其背后所蕴含的人文精神，只是为了应付考试而记住所谓的“知识点”，这显然达不到化学教学的根本目的，对于培养学生的核心素养也没有帮助。
不仅是高中教师组织开展德育教学科研工作的重要依据，也是高中德育教材渗透的主要材料。一方面，为了能够帮助高中学生降低理解化学知识的难度，高中化学教材本身就已经包含了大量的德育扩展知识材料，如与德育知识点密切相关的人文社会科学常识、名人轶事等。从这个扩展角度看，教师在灵活掌握开展高中化学教育的同时，还能借用这些素材知识来拓展学生的知识面和视野。另一方面，为了有效保证高中学生的全面健康发展，许多教材都有德育的倾向。通过有效利用这些内容，教师可以加深学生的学习深度，实现对学生的德育教育。例如，在考生学习生产碱时，教科书中以霍夫的制碱方法展开，该方法将氨-碱过程与合成氨结合起来。这种方法通过对氨和二氧化碳的合理回收和再利用，不仅大大降低了中国化工工业生产成本，而且大大减少了化学工业生产对自然环境的污染。当时这种联合碱法的主要技术发明者是侯德邦，我国化学制碱的先驱者。从这一点上的角度出发，教师不仅可以引导学生结合当时的中国化工工业发展时代背景，让同学们对侯德邦发明联合制碱法打破西方近代资本主义国家化工科学技术垄断的局面有更深入的认识和更了解，进而燃起奋发努力的情怀。在这种氛围的影响下，学生自然地就能主动参与学习活动，提高德育意识。
除了通过教材中的内容来渗透德育教育外，生活中同样也存在许多丰富的化学教学资源。合理利用这些资源，不仅能调动学生的学习热情，还能在拉近学生与化学学习之间的距离，促进德育教育。例如，在硫的性质的学习中，教师可以通过教材中酸雨的影响对学生进行环境意识教育。同时，我们还可以为学生举一些生活中的现实案例，进一步为他们渗透教育。如曾经的“雾都”伦敦，目前我国北方地区的雾霾等，都是硫氧化物导致的环境危害。通过这些生活实例的教学举例，可以让学生参与到讨论当中来，探究生活中还有哪些化学相关的资源。通过这样的教学，可以让学生认识到生活当中也有着很多化学德育内容，进而去主动搜集相关资料，丰富自身的修养。
化学实验是一门以化学实验为教学基础的一门学科，在实验中可能会产生一些有毒有害物质，特别的是一些有毒气体，将直接危害师生的健康。因此，在化学实验中，教师应及时正确处理这些有害物质，使广大学生深刻认识感受到这些有害物质对人和社会环境的直接危害，增强广大学生的环境保护意识。解决环境危害问题是整个人类社会共同密切关心的一个社会科学问题，环境污染、生态环境严重破坏、自然灾害等问题正在严重威胁着全球人类的健康生存。这种现代性的化学研究实验教学实践教育模式是当前我们解决全球人类社会环境危害社会问题的一种重要有效途径。目前诸如空气污染、水污染、臭氧层破坏、温室效应、酸雨等许多环境问题都与化学有关，因此如何有效创新化学方法，解决环境危害问题是一个一直以来备受社会广泛关注的话题。在化学教育中，我们应让学生们认识到随意排放有害物质对于环境的巨大破坏，让他们在日常生活中就养成环保的习惯，如进行垃圾分类，有害电池不随意乱扔，尽量避免使用塑料袋或塑料吸管等塑料制品。
我国现代教育中，对学生的爱国教育是一项极其重要的德育内容。当然，目前各个科目的教材当中也有着很多爱国教育内容。高中化学教师应学会利用文本中丰富的爱国素材，培养学生的爱国主义情怀。例如，中国灿烂的古代文明，在促进化学科学技术发展方面有着很多的伟大成就，对世界的进步产生了深远的影响，这也是为学生进行爱国主义教育的最佳教育材料。例如造纸术和火药的伟大发明和广泛应用，直接促进了现代世界文明的不断进步。化学冶炼和加工制瓷也认为是中国古代重要的一种化学生产工艺，一度在世界上遥遥领先。当然，除了古代的灿烂化学文明外，我国近现代科学家的呕心沥血也为现代化学的发展做出了难以磨灭的贡献。在新中国成立之后，我国化学发展取得的成就更是举世瞩目。例如，我国科学家1957年首次成功合成了两种生物活性物质牛醇和胰岛素，同时中国也首次成功合成了RNA，都为现代化学的发展有着巨大帮助。我们应让中学生充分了解我国化学方面的伟大成就及其对这个世界的巨大社会贡献，了解中国灿烂的民族文化，激发强烈的爱国主义精神。
辩证唯物主义理论是马克思主义的基本哲学观点之一，也一直是科学道德教育的重要内容之一。在课堂教学中通过进行辩证唯物主义理论教育，不仅更有利于加强学生对现代化学基础知识的深入系统理解和对化学研究方法的正确掌握，而且也更有利于加强学生对现代化学的认识，形成综合化学方法论。因此，在课堂教学中我们要注重进行辩证唯物主义理论教育，明确批判唯心主义和形而上学。化学中往往蕴含着丰富的辩证哲学思想，比其他学科更具体，这也是现代化学的一个主要研究特点。在化学认识中，自然界的一切自然事物都应该是相互存在联系、相互依存、相互不受制约的。世界上没有孤立的现象，通过对具体化学物质进行研究，学生可以逐渐学会认识和正确理解自然界的一些变化现象。通过研究分子、原子和化学离子，我们可以引导中学生初步认识理解具体化学物质的层次结构，理解物质变化与运动是由各个化学原子，分子在不断地连续发生运动的产物，共同构成了一个丰富多彩的具有原子性和物质性的化学世界。以此题为例如，在整个原子核的化学结构中正负电荷相互吸引，同时，电子离心力形成一对矛盾，最终实现了原子核的高度和谐统一。这充分说明矛盾广泛存在于一切事物中，我们在生活中应该学会找到相应的“平衡点”，用来化解矛盾，实现事物的和谐统一。通过在化学课堂中渗透思想教育，一方面能拉近学生与化学之间的关系，激发他们的学习兴趣，另一方面也能用别开生面的趣味形式来对他们进行思想教育，更好的实现德育教育。
化学并不是很多学生以为的枯燥乏味的理论学科，它实际上包含了很多艺术美学上的元素。化学知识中，处处体现了和谐、秩序和统一的特征。例如，美妙的对称三维图形结构，如CH4和CCl4，都充分体现了对称之美，是最完美的三维图形。另一个典型例子的就是原子和烯烃的球对称结构，体现了中国的伟大集体精神和团结统一的精神。就像一个和谐、美好的集体家庭，每个集体成员都应该有自己的所在位置和扮演的角色，共同遵守这一定的规矩来为集体的发展做出贡献。这一知识也启发了学生，班级内的每一位个体就像放在CH4上的一个原子。学生生活的班级和社会就像CH4。集体文明形象和社会荣誉，离不开全体人员的努力。如果有一个人不自觉遵守学校集体劳动纪律，不能自觉正确处理自己个人利益与整个集体利益的密切关系，就会使得物质出现崩塌，给集体带来危害。通过这样的教育，我们可以将集体纪律和集体意识渗透到全体学生的心中。在生动形象的教学当中，每一位同学都能意识到集体的重要性，以及自己在这个集体构建中起到的重要作用，从而更加努力的去融入到集体生活当中去。
化学教学中，实验是十分重要的一部分。在做实验的过程中，不管是实验前的精心设计，还是实验当中的操作以及实验过后的数据记录及分析等，都离不开同学之间的合作。除此之外，一些化学实验可能还具备一定的危险性，更需要同学们进行密切合作来共同完成。因此，在化学实验教学中，我们可以利用实验来培养学生合作探究的意识，让他们学会与他人合作交流。例如，在氯水漂白的实验中，我们可以引导学生们探究氯水中的哪些成分使得品红褪色。对学生进行分组，分别将品红试纸伸入水中、干燥氯气中以及盐酸当中时，通过小组间的努力发现品红试纸都没有褪色，于是我们可以得出结论是氯水中的次氯酸使得品红褪色。
新时代下，大多数学生都是独生子女，从小到大都受尽了父母以及各位长辈的宠爱，很少会经历过挫折。在这种形势下，孩子们不可避免的会染上一些不好的习惯，例如以自我为中心，没有吃苦耐劳精神，遇到困难容易退缩等等。面对这种情况，一方面家长应做好家庭教育，另一方面学校也应该通过课程教学、集体活动等形式来帮助学生塑造积极向上的三观。在化学教学中，我们可以为学生讲述化学家的奋斗史，让他们认识到艰苦奋斗的重要性。例如，中科院院士汪猷为了我国有机化学的发展，放弃了国外优越的生活，默默奋斗了几十年，克服种种困难进行了抗生素的研发。无数前辈为了国家的事业、为了化学的发展在极其艰苦的环境下日复一日进行着研究。作为新一代的青少年，应当向这些前辈学习，培养自身的奋斗精神。
《普通高中化学课程标准实验》中明确指出：必修课程的设计应注重学生科学探究能力的培养，重视化学基本概念和实验，要体现绿色化学思想，突出化学对生活、社会发展和科技进步的重要作用。在《必修化学》等多种教材处都体现了环境教育的内容，酸雨的防治和无磷洗涤剂等一系列的规定，都体现了化学对环境保护的意义。近几年，高考试题中出现了关于氟里昂和N0x对臭氧层的破坏、酸雨、光化学烟雾、含铅汽油对大气的污染等环保试题，但由于这类题目取材新，学生感到陌生，往往得分率低，因此在教学中应注重渗透环保知识的教学。
当前，很多学生对环保知识的掌握不是很好。如光化学烟雾、世界八大公害、近几年在我国各海域都曾发生过的赤潮等常识都不甚清楚，导致这种现象的原因很多，其中之一就是教学中此内容涉及的很少。因此为了增强学生的环保意识，有必要加强和重视教学中的环境教育。
高中教材中有许多环境教育的素材，教师可以把这些内容有机地渗透到平时的课堂教学之中。例如学习NOx时，可按介绍NOx的性质介绍其毒性和对人类及环境产生的危害，介绍吸收防治方法（NH3吸收法及碱液吸收法）的步骤有机渗透。使有毒的NOx转化为无毒或毒性较少的物质，为人类所利用。这样学生不但学习了化学专业知识，同时也受到了良好的环境教育。
对学生进行法制教育是全民普法的要求，也是实施素质教育昀要求。一般的渗透方法是讲解某类物质或操作方法对环境的危菩，再提出相关的法律制裁条款，最后给出防治方法，例如学习SO2：时介绍煤和石油的燃烧、金属矿石冶炼等产生SO2导致大气巧染，进而产生酸雨，教师在介绍酸雨危害的同时，引入《大气污染防治法》中关于禁止向大气中排放有毒气体的规定，最后介绍防治方法。这样学生不仅学到了化学知识和环保知识，更进一步了解了环保法制知识，增强了环保法制观念，
中学化学教材中有很多实验内容会产：生有毒物质污染环境，同时影响师生的身体健康。在平时教学中，教师需注意改进实验操作、装置等，尽量做到有毒气体不外泄，提高尾气的吸收量，向绿色化学方向发展。如铜与浓硫酸反应中产生的SO2气体，可以依次通过石蕊试液品红溶液或酸性KMnO4溶液）品红溶液NaOH溶液，这样既可以验证产物SO2的性质又吸收了SO2，不污染环境。
在平时教学中教师可以尝试和改进各种实验为微型实验，如教材中氢气与氯气混合气体在光照下反应，改成在小青霉素瓶中完成该实验，效果也很好。利用这些微型实验用量小、污染小等特点，把演示实验改为学生实验，效果更好。
研究性学习是学生自主探究合作学习的一种学习方式，教师可在平时教学中利用研究性学习课渗透环保教育。如高一讲授环境保护内容时，可把学生分成不同的几个课题组，选择不同的研究课题，通过上网查询、社会调查等手段去研究大气污染、水污染、食品、固体废弃物等几个大方面中的个别子课题去研究。如蔬菜杀虫剂的危害及合理使用、市内垃圾种类及处理、废旧电池的污染等。每个小组选派代表汇报成果，这样方式学生积极性很高，有数据、有事实、有图片、有调查报告、课件等，形象生动，学生将日常生活中的事情与环保知识充分联系，加深印象。
现代教育技术与化学教学的结合使用大大提高了课堂效率，教师可将做不了的实验制成课件进行播放，既生动、又环保。如利用视频资料为学生播放塑料加工中的污染、小白鼠在Cl2中中毒死亡，还可利用网上和一些书中下载、扫描的图片播放给学生看，这些都是重要的素材。通过播放有关环境教育内容，让学生展开丰富的联想，切身感受到自然环境的美丽与环境污染对人类的危害，了解环境污染的成因及防治方法等，增强了学生的环保意识。
在平时的教学中教师多注意收集各种资料，把有关环保内容的习题集中起来。在平时检测和练习题中逐渐渗透。在高三复习备考中可作为专题教给学生，特别是有关国内新闻报道的热门环保话题更应多予注意，因为它常常是高考的热点内容之一。
中华民族传统文化象征着民族精神，是我国的瑰宝，是中华民族存在和发展的基础，也是我们获取力量和智慧的源泉。博大精深的中华传统文化在增强高中生文化底蕴和提升学生文化修养方面影响深远。学生语文素养的形成关键在于高中阶段的语文教学，并且培养学生语文素养的关键在于语文教学中的传统文化教学。
随着全球化加剧，大多数中国传统文化正在被外来文化侵占，中华传统文化面临消失的危险。作为伟大的民族教师都应为中华传统文化的消失而担忧，将中国传统文化带入高中课堂中，让学生们传承中华传统文化势在必行。
在数千年的文化长河中，中华民族创造出了优秀的中国传统文化，它是精神财富和物质财富的总和。在时间上，表现在原始社会到封建社会的优秀文化；在空间上，包含中原、边疆及少数民族的文化。在内容上有经济生活、科学住行和政治制度等。中国传统文化历经数千年的演变和摒弃，深深地走进了我们的生活中，产生了不同程度、不同功能的社会效应，无形之中对人们的思想言行产生重大影响。还有部分人觉得在历史发展长河中中国传统文化逐步演变成各种思想文化和观念形态，例如：习俗、信仰和法律等各种方面的内容。中国传统文化内涵和中国传统文化相同，定义中国传统文化，不同的专家学者有不同的看法，每个人对中国传统文化理解各不相同，从古至今，中国传统文化仍然没有一个明确的定义。造成中国传统文化内涵各不相同的原因是语言学角度多、视野广以及研究者研究对象的不同，研究角度不一样等。
国家的生存和发展都离不开文化的积淀，传统文化象征着国家的精神，中国文化源远流长、博大精深，所以中国传统文化融入到高中语文课堂教学中起到非常重要的作用。中国一直打开国门对外来文化汲取精华，去其糟粕，同时也时刻提醒自己不忘把自己传统的中国文化带向世界，然而却没有实际做出行动，大多数时间只是走，缺少文化的发展、交流和传承行动。中国缺少对优秀文化的传承和保护行动，更不要提研究、发展和弘扬了。由于中国的应试教育体系，不管是学校还是老师对学生的要求就是要顺应高考，像2017年的考纲中增加了对古代文化常识的考察，因此老师必定加强学生对古诗文方面的古代文化常识的学习。这样极强的目的性和功利性，使得课堂教学内容完全依据高考内容而设定，尽管学生也会学习到部分文言文，但是学习目的仍是为了高考，没有真实的培养学生的兴趣，而只是让学生大量的记忆古诗文和大纲要背诵的文章，只需要学生知其然，而不需知其所以然，出发点不一样使得传统文化不能顺利地传承。因此，高中语文教学中融入中国传统文化的教学是很有必要的。
高中语文教学对中国传统文化的教学有很大的帮助，它能将中国传统文化合理地融入进去，利用教学内容和方式改进的方法进而实行中国传统文化教学。
若你仔细观察思考便会发现高中教材的每一单元每篇课文都有其编排的目的。教材中《论语》、《沁园春》、《荆轲刺秦王》、《廉颇蔺相如列传》等课文和《水浒传》、《西游记》、《红楼梦》等经典著作都充分地说明了中国文化的元素，这些文章中，有的体现了中国人的义，有的体现了智，有的体现了勇，有的体现了其谦让不争的德行等。因此，教师应当合理地使用教材中的传统文化元素，结合中国传统文化进行教学，这样不仅可以有助于学生学习语文而且还能让学生深刻认识中国传统文化。兴趣是最好的老师，要想传承传统文化，首先要让学生对中国传统文化产生兴趣。课堂教学中，教师需带领学生鉴赏传统文化，让他们了解传统文化的意义。古代文学作品中经常会对同样的事物有不同的描写，例如，对于归隐生活，李白是“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人，”他表现出来的是一种豪放的性格和心理，可通过课上让同学模仿仰天大笑出门的情景，引起学生的兴趣，然而陶渊明先生却是“久在樊笼里，复得返自然，”的恬淡，再比如苏轼，妻子的离世他表现出一种“千里孤坟，无处话凄凉。纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。相顾无言，惟有泪千行。料得年年肠断处。”悲痛欲绝，肝肠寸断的痛苦，而庄子却在妻子离世后鼓盆而歌，非常开心。因此，高中语文教师要时刻让学生进行比较，领会不同作者的精神和思想方式，了解各个时代人的思想内涵，与此同时，语文教师需要知识渊博才能带领学生深刻领会中国传统文化的意义。
语文教师在课堂教学中需营造课堂文化氛围，进而熏陶学生的人文精神。围绕语文课堂教学，提升学生听说读写能力，让学生关注名家朗诵的文言文和古诗词等。中国的名胜古迹上大多留下了古人的诗词歌赋，教师可以通过带领学生去参观的形式对学生进行传统文化教育，让学生能够切身领悟到中国传统文化的精髓。通过各种各样的校园文化对学生进行心灵的熏陶，使学生的心灵和传统文化与美德结合起来，让学生见识到民族文化的精彩，体会到传统文化的内涵与魅力。数千年的中华传统美德包括忠、耻、信、义、智、孝、礼、廉，它是民族文化的灵魂和传统文化的根。大力地将中国传统文化发扬光大，国人才能拥有仁义、睿智、忠勤等优秀品质，中学生才能加强对传统文化的了解，中华民族才能和谐稳定地发展。
中华传统文化存在于高中语文教材的经典名著中，然而，教材中只出现了篇章的一部分，再加上学生学习负担沉重，课外又很少阅读经典名著，因此，学生完全不能领会名著所讲的内涵。这就要求教师要起引导作用，可以通过开展有关名著的背诵、赏析、竞赛等教学模式，激发学生学习传统文化的兴趣并和学生一起学习传统文化。通过这种方式不仅让学生感受到传统文化的魅力而且可以加强学生在道德修养和文化素养方面的培养进而继承优秀的中华传统文化。
综上所述，博大精深、源远流长的中国传统文化是我们的民族精神，是我们中华民族的瑰宝。传统文化的积累，使得我们获得智慧和力量。中国传统文化在高中语文教学中意义深远，传统文化是我们的灵魂，每个人都应担起保护、继承和弘扬中华传统文化的重任。
［1］宋石晶．高中语文教学中传统文化的有效应用［J］．学周刊，2011（28）．
本论文系甘肃省教育科学“十三五”规划立项课题《民族地区高中语文教学中的本土文化渗透研究以合作市中学为例》（批准号GS〔2016〕GHB1209﹚阶段性成果之一。
近年来，在藏区开展高中语文教学期间，很多语文教师会将本土文化资源“嵌入”到教学内容中，但是，由于存在着教学误区，导致语文教学效果不佳。本论文针对本土文化资源“嵌入”高中语文教学的困境及应对策略进行探究。
为了培养藏区高中学生的本土文化意识，语文教师已将本土文化资源与高中语文教学内容进行了融合，但是并没有获得预期的教学效果。因此，针对这种教学方式在具体实施中所面临的困境进行研究，并具有针对性地提出应对策略是非常必要的。
高中语文教学中，将本土文化资源“嵌入”到语文教学内容中，更加注重资源的史实性，导致语文教学局限于“历史识忆”，缺乏了“语文味”，教学过程中的语言教学就难以实现。特别是藏区的语文教学，对教学中所涉及到的历史人物，如果从历史的角度展开教学，可以让藏区的学生了解中国的爱国英雄，但是，从历史传承的角度而言，就值得深入思考。比如，郑思肖是南宋遗民，从历史角度将其定位于“爱国英雄”是符合当时的历史史实的。但是，从语文教学的角度而言，则由于缺乏语文性，导致语文教学的价值没有充分发挥出来。
在高中语文教学中，将本土文化资源“嵌入”到教学内容中，但是局限于文本性教学，结果导致语文教学中，本土文化资源的人文性没有发挥作用。通常高中语文教师在利用本土文化资源的时候，会采用“模拟教学”法，将本土文化资源作为教学情境中的构成元素，让学生在情境中学习语文知识［1］。学生的学习能力在一定程度上有所提高，但是，由于本土文化资源的人文性缺失，就会导致学生对本土文化的吸收能力不足，无法认识到本土资源与语文知识内容之间所存在的内在统一性。比如，高中语文教师在语文教学中创设了“民族文化”专题，将与教学内容相关的课程资源进行开发，并在课堂情境中利用起来。学生在这样的教学环境中学习，语文知识的运用能力得以增强，但是依然是以应试为主要目的。由于本土文化并没有在高考大纲中明确，也就意味着在语文教学中利用本土文化资源所发挥的是工具作用，学生对当地的人文资源知之甚少，更难以与所学的语文知识融合，加之学生缺乏社会实践机会，不会切实地体验本土文化资源，就必然使语文教学无法获得预期的效果。
高中语文教学要重视语文性：本土文化资源“嵌入”高中语文教学，存在着重视史实而语文性缺失的问题，主要体现为从时代情境出发，却没有从“言”和“语”的角度开展教学。比如，“宋末元初”时期的爱国英雄包括岳飞、郑思肖、辛弃疾等等。对于藏区学生而言，能够了解国家宋朝末年的爱国英雄是非常有益的。但是，在语文教学中，提出了这些历史人物的同时，还要让学生了解这些爱国英雄的诗文集、英雄事迹等等，通过这种“言”和“语”的教学，使本土文化资源与语文教学内容完美结合。
高中语文教学要重视人文性：在高中语文知识教学中，将本土文化资源“嵌入”到教学内容中，要注重从学生的情感层面进行引导，让学生对本土资源产生情感，逐渐地将这种情感转移到语文知识的学习中，使学生在了解本土文化的基础上学习语文知识，学生由此扩展了人文视野，也能够体会到语文知识的实践价值。在高中语文教学中突出人本性可以帮助学生提高对语文知识的理解力。但是，利用本土资源的过程中，片面地强调文本，就会导致教学实践性不足，语文教学的人文性缺失就必然难以达到预期的教学目标。高中语文教师在创设语文教学情境的时候，突出对学生情感认知的培养，在开展文本教学的同时，知识的人文性让语文教学课堂变得富有生机，让语文知识内容散发着生命力［2］。情感认知的过程就是从意识的角度对语文知识深入理解的过程，将本土文化资源“嵌入”到语文教学中，就要注重人文知识的解读，让学生吸收本土文化，对本土文化产生情感，进而了解文本知识，由此可以解决语文知识学习中所遇到的各种难题。比如，学生对家园具有很高的认同度，就会注重探究中国传统文化，并从探索家乡文化的角度研究中国传统文化，落实到语文文本内容中，做到了文本知识与情感认知的融合。
综上所述，对于藏区的高中生而言，语文是高考重要科目，不仅学习难度大，而且在这门学科的学习中也会存在一定的心理压力。将本土文化资源“嵌入”高中语文教学，做到本土资源与语文教学内容的充分融合，可以获得良好的教学效果。
［1］郑义秀．嵌“文化”入“校本”摭谈本土文化资源“嵌入”高中语文教学的实践研究［J］．学园，2014（07）：122－123．
［2］王小军．对本土文化渗透于高中语文教学的思考［J］．语文天地，2013（05）：33－34、35．
语文作为高中教育中的重要学科之一，对于学生素质的全面发展起到重要的作用。同时，语文作为基础学科也是日常交流的重要工具，对于学生的日常生活与学习中的感情交流与思想表达起到基础的作用。然而，目前高中的语文教学却不尽人意，因此，笔者将基于高中语文教学的教学实际，着重分析高中语文教学中存在的种种问题并提出解决的措施。
随着教育改革的不断深入，新课标的不断推进对于高中语文教学提出新的要求。从目前的高中语文教学看来，传统的高中语文教学无论是在教学过程还是在教学效果上都差强人意。高中语文教育的僵化不仅使教师对于语文教学感到迷茫，更使学生逐渐丧失了学习的兴趣。具体问题如下：
中国是世界四大文明古国之一，数千年的文化积累使语文成为包含历史、政治、文艺、哲学的综合学科。中国的传统文化积淀中留存下海量的优秀著作与思想，这些无疑都是语文学习的精髓所在。高中的语文教材是选取诸多优秀文化名人具有代表性的文章，在文章的题材、结构、写作手法、体现的精神上都具有极高的水平。在实际的高中语文教学中，笔者发现，不少教师在语文授课时往往突出对于文章使用的技法、文章结构的教学，而忽视对文章精神和作者情感的体会和探索。这往往导致学生在学习语文学科时忽略情感的表达而将语句的分析放在学习的首位。如果不能从情感体验的角度学习语文，语文学习将是没有灵魂的、苍白的，教师在语文教育中对情感表达的忽略不但不利于学生更好地学习语文，对于学生提高自身文化修养也十分地不利。
文章来源于生活而高于生活。这意味着语文学习中的优秀文章与作品都是生活的感悟，并且其意义也超脱于生活存在。由于高考的压力，传统的高中语文教育往往重视学生学习课文本身，重视对高考语文题型的解读和训练，忽视了对学生人文价值的培养。人文价值是语文学科的精华所在，也是优秀作品中所共有的，它能指导学生更好地进行思考和行动，帮助学生树立正确的人生观念和价值观念。忽略对于人文价值的培养，高中语文教学培养的仅仅是考试型的学生，学生的思想空洞，文笔缺乏灵气，长久以往对于学生的全面发展十分不利。
在任何的教学过程中，学生群体都是有差异性的。在任何学科的学习中，都有对知识吸收较快的学生和较慢的学生，形成了学科学习的差异，突出地表现在学科成绩上。当下的高中语文教学，由于受到高考压力的影响，教师对于语文教学趋向于将学生视为统一的群体，忽略了分层教学，这导致了对于学科知识吸收较慢的同学无法跟上教师的教学进度，使学生在语文学习中受挫。学生的学习热情受到影响，成绩自然会下降，班级的语文成绩差异将会更大。
优秀的文学作品在于感知作者和文章中散发的情感。在高中语文教学中，教师应该将情作为学生认知和表达的能量，语文学习中如果没有了情，语文学习者也就缺乏了智慧。重视学生的情感表达的前提是使学生学会感知情感。教师在实际的高中语文教学中，除了对课文表达方式、结构特点的分析之外，应当注重在授课时对学生进行情感引导。例如，在《赤壁赋》的学习中，教师可以将诗词表达的感情与苏轼的经历联系起来，从而感知作者的情怀，使学生在寓情于景的理解上加重对作者感情的理解。引导学生走入作者的情感世界的过程也是鼓励学生表达自身感情的过程，经过教师的引导学生会在语文学习中表达自己的感情，使文章具有真情实感，不空洞，练就优秀的文章。
由于学生在理解知识时是有差异的，因此，教师在进行授课和指导时应当进行分层教学。分层教学的含义是指对于知识点由浅到深进行讲解。例如，学生在学习文言文时会有明显的差异，对于文意的理解有些学生较快而有些学生较为吃力。针对这种情况，教师在语文教学中应当适当放慢教学速度，先对语义进行逐词的理解，在贯穿句子的语义。用这种方式使理解较慢的学生跟上学习的进度，缩小班级学科学习的差距，使学生可以共同进步。
总之，高中语文教学是一项复杂而系统地工作，这需要教师以新课标的要求为指导，从学生的利益出发，悉心研究多种教学方法，不断改进教学手段，提高学生的语文水平个人文素养。
［1］梁五红．新课标下的高中语文教学问题及其应对策略［J］．新课程学习．中旬，2013，（7）：23－23．
［2］黄秀英．新课标背景下高中语文教学问题及对策研究［J］．课外阅读（中旬），2012，（9）：105．
［3］华明琴．优创语文教学方式，全面发展学习能力――浅谈新课程背景下的高中语文教学问题［J］．考试周刊，2011，（78）：34－35
高中教学中语文可谓是基础性学科，直接影响到学生综合能力的提升，因而必须对高中语文教学引起足够的重视，伴随着新课改在高中语文教学中的推行，合作学习成为语文教学中最为重要的教学模式。本文中简要分析高中语文教学中应用合作学习教学的重要意义，并探究了其具体的教学策略。
高中语文教学中应用合作学习是切实可行的教学策略，因为高中生对语文知识有良好的基础及文化知识沉淀，通过合作探究学习学生能够让学生对知识有足够的了解，而且还能增强学生团结协作意识。本文中具体阐述了高中语文教学中教学策略及方法的应用情况，谨以此给予理论参考依据。
高中语文教学中文章阅读是其中非常重要的环节，而阅读教学是提升学生语文水平的最重要的教学推动力。在之前的语文阅读教学中，教师采取的教学方法比较单一，基本上就是学生的机械的阅读，对学生而言缺乏吸引力，从而导致阅读效果并不是很理想，随着新课改的推行，高中阅读教学模式发生了极大的改变，教师采取合作学习教学策略取得了相对较好的实施效果。在阅读教学中，多以学生分角色朗读为主，或是分段进行阅读，从而增加学生的学习兴趣，提升阅读教学效果，继而形成思想上的共鸣，加深对文章内容的理解，改善语文教学质量。除此之外，合作朗读还能提升学生对文章阅读的积极性，在相对愉悦的氛围内有效理解课文所有表达的思想感情。例如：《水浒传》教学活动之前，教师向学生布置教学任务，应用合作学习的模式让学生能够对教学内容感兴趣，同时选取学生其中的问题设置教学情境，如“本次起义失败的因素有哪些？”“起义的影响有什么？”通过布置上述教学问题，组织学生根据问题进行讨论，然后总结小组讨论结果，分享学习心得，这在某种程度上能够改善学生学习能力，提升教学质量。
对于高中语文教学课文理解是学生的弱点所在，这也是学生语文学习的基本要素，因而教师必须根据学生的具体情况采取相对有效的教学策略，从而促进学生提升语文课文理解能力，这对于学生日后的学习是非常有利的。新课改的推行促使合作学习模式在教学中得到了极为广泛的应用，在文章理解过程中，很多学生都遇到了障碍，而教师又不能兼顾到每位学生，因而通过小组进行合作学习是非常理想的教学形式，这样可以让学生以小组为单位针对自己的课文理解上遇到的问题组内讨论，从而强化学生合作意识。而对于教师来说，有效应用合作学习模式是语文教学取得成功的关键，因而在教学过程中，教师应该对学生的合作学习给予有效的指导，而其布置的教学任务也应该事先给予有效的说明，这样才能推动合作学习获得良好的效果，真正达到促进学生学习能力的效果。例如：《蒙阴天姥吟留别》教学中，由于本篇文章是学生极为头疼的文言文，学生理解起来相对比较困难，因而这更适合采取合作学习，教师在进行分组时要考虑每组成员学生能力的强弱，然后适当进行调整，这样小组合作学习才会获得良好的效果。在开展合作学习之前，首先设置教学问题“文章创作背景是什么？”“作者想要传递的思想是什么？”然后让学生带着这些问题进行小组讨论，然后再将问题在班内进行讨论，这样的学习氛围对学生而言可以提升他们的学习积极性，从某种程度来说加强书本印象。
作文也是语文教学中必不可少的教学内容，在之前的教学中，学生的作文基本上都是由教师进行修改，而教师的教学任务相对较重，所以在作文的批改上难免力不从心。从某种意义上来说这种作文批改形式较为单一，难以提升学生的实际水平，对学生语文整体水平的提升是非常不利。随着合作学习模式在高中语文教学中的应用，教师可以借助这一模式进行合作批改作文，这样能够提升学生对作文的鉴赏能力，而且意识到自己写作上的不足，并且在合作学习中学习其它学生习作经验，教师应能从繁忙的作文批改中解脱出来，从而更好的指导学生写作，可谓一举两得，这对于学生作文水平的提升是非常有利的因素。所谓合作批改，就是教师将学生的作文匿名交给学生，并指导学生根据作文评分标准指导其进行评分，在作文合批过程中，学生遇到好的词句、段落或是词语可以记录下来，或是与其他同学分享，这样可以让学生吸收别人优秀的学习经验，从而弥补自己写作的不足。例如：以《转过弯就是春天》例，教师在这篇作文批改过程中，选取适当的内容让学生合作批改，可以让两位学生共同完成，在批改过程中，教师给予学生适当的引导，告知其如何进行批改，而且叮嘱学生遇到自己喜爱的句子进行记录，并与同学老师分享，阐述自己的缘由。通过这种合作模式，教师能够有更多的时间指导学生的写作，并且通过合批其他同学的文章汲取别人的写作优点，继而发现自己写作上的不足，从而快速提升学生的写作能力，继而能够为学生语文成绩的提升奠定良好的基础。高中语文教学中作文是高考的重点得分项，学生的作文水平不能得到快速提升的话，势必会导致学生成绩受到影响，合作批改作文的教学模式可以让学生的作文写作及欣赏水平得到双重提升，最终促进学生语文学习能力的改善。
总体来说，高中语文教学中合作学习模式的应用能够达到良好的教学效果，不仅促使学生学习能力得以提升，而且还能增加学生的学习兴趣，最关键的是还能改善语文整体教学水平，提高教学质量。本文中重点阐述了高中语文教学中合作学习模式的具体应用策略，以期获得良好的教学效果，真正改善学生的学习水平。
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［2］孙倩影．高中语文教学中的合作学习教学组织策略［J］．中国校外教育，2014（05）．
［3］杨丽丽．探讨高中语文教学中的合作学习教学组织对策［J］．赤子（上中旬），2015（02）．
［4］刘宝艳．高中语文教学中的合作学习教学组织策略［J］．现代交际，2016（11）．
［5］李磊．高中语文教学中的合作学习教学组织策略［J／OL］．求知导刊，2016（11）
中华民族传统文化象征着民族精神，是我国的瑰宝，是中华民族存在和发展的基础，也是我们获取力量和智慧的源泉。博大精深的中华传统文化在增强高中生文化底蕴和提升学生文化修养方面影响深远。学生语文素养的形成关键在于高中阶段的语文教学，并且培养学生语文素养的关键在于语文教学中的传统文化教学。
随着全球化加剧，大多数中国传统文化正在被外来文化侵占，中华传统文化面临消失的危险。作为伟大的民族教师都应为中华传统文化的消失而担忧，将中国传统文化带入高中课堂中，让学生们传承中华传统文化势在必行。
在数千年的文化长河中，中华民族创造出了优秀的中国传统文化，它是精神财富和物质财富的总和。在时间上，表现在原始社会到封建社会的优秀文化；在空间上，包含中原、边疆及少数民族的文化。在内容上有经济生活、科学住行和政治制度等。中国传统文化历经数千年的演变和摒弃，深深地走进了我们的生活中，产生了不同程度、不同功能的社会效应，无形之中对人们的思想言行产生重大影响。还有部分人觉得在历史发展长河中中国传统文化逐步演变成各种思想文化和观念形态，例如：习俗、信仰和法律等各种方面的内容。中国传统文化内涵和中国传统文化相同，定义中国传统文化，不同的专家学者有不同的看法，每个人对中国传统文化理解各不相同，从古至今，中国传统文化仍然没有一个明确的定义。造成中国传统文化内涵各不相同的原因是语言学角度多、视野广以及研究者研究对象的不同，研究角度不一样等。
国家的生存和发展都离不开文化的积淀，传统文化象征着国家的精神，中国文化源远流长、博大精深，所以中国传统文化融入到高中语文课堂教学中起到非常重要的作用。中国一直打开国门对外来文化汲取精华，去其糟粕，同时也时刻提醒自己不忘把自己传统的中国文化带向世界，然而却没有实际做出行动，大多数时间只是走，缺少文化的发展、交流和传承行动。中国缺少对优秀文化的传承和保护行动，更不要提研究、发展和弘扬了。由于中国的应试教育体系，不管是学校还是老师对学生的要求就是要顺应高考，像2017年的考纲中增加了对古代文化常识的考察，因此老师必定加强学生对古诗文方面的古代文化常识的学习。这样极强的目的性和功利性，使得课堂教学内容完全依据高考内容而设定，尽管学生也会学习到部分文言文，但是学习目的仍是为了高考，没有真实的培养学生的兴趣，而只是让学生大量的记忆古诗文和大纲要背诵的文章，只需要学生知其然，而不需知其所以然，出发点不一样使得传统文化不能顺利地传承。因此，高中语文教学中融入中国传统文化的教学是很有必要的。
高中语文教学对中国传统文化的教学有很大的帮助，它能将中国传统文化合理地融入进去，利用教学内容和方式改进的方法进而实行中国传统文化教学。
若你仔细观察思考便会发现高中教材的每一单元每篇课文都有其编排的目的。教材中《论语》、《沁园春》、《荆轲刺秦王》、《廉颇蔺相如列传》等课文和《水浒传》、《西游记》、《红楼梦》等经典著作都充分地说明了中国文化的元素，这些文章中，有的体现了中国人的义，有的体现了智，有的体现了勇，有的体现了其谦让不争的德行等。因此，教师应当合理地使用教材中的传统文化元素，结合中国传统文化进行教学，这样不仅可以有助于学生学习语文而且还能让学生深刻认识中国传统文化。兴趣是最好的老师，要想传承传统文化，首先要让学生对中国传统文化产生兴趣。课堂教学中，教师需带领学生鉴赏传统文化，让他们了解传统文化的意义。古代文学作品中经常会对同样的事物有不同的描写，例如，对于归隐生活，李白是“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人，”他表现出来的是一种豪放的性格和心理，可通过课上让同学模仿仰天大笑出门的情景，引起学生的兴趣，然而陶渊明先生却是“久在樊笼里，复得返自然，”的恬淡，再比如苏轼，妻子的离世他表现出一种“千里孤坟，无处话凄凉。纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。相顾无言，惟有泪千行。料得年年肠断处。”悲痛欲绝，肝肠寸断的痛苦，而庄子却在妻子离世后鼓盆而歌，非常开心。因此，高中语文教师要时刻让学生进行比较，领会不同作者的精神和思想方式，了解各个时代人的思想内涵，与此同时，语文教师需要知识渊博才能带领学生深刻领会中国传统文化的意义。
语文教师在课堂教学中需营造课堂文化氛围，进而熏陶学生的人文精神。围绕语文课堂教学，提升学生听说读写能力，让学生关注名家朗诵的文言文和古诗词等。中国的名胜古迹上大多留下了古人的诗词歌赋，教师可以通过带领学生去参观的形式对学生进行传统文化教育，让学生能够切身领悟到中国传统文化的精髓。通过各种各样的校园文化对学生进行心灵的熏陶，使学生的心灵和传统文化与美德结合起来，让学生见识到民族文化的精彩，体会到传统文化的内涵与魅力。数千年的中华传统美德包括忠、耻、信、义、智、孝、礼、廉，它是民族文化的灵魂和传统文化的根。大力地将中国传统文化发扬光大，国人才能拥有仁义、睿智、忠勤等优秀品质，中学生才能加强对传统文化的了解，中华民族才能和谐稳定地发展。
中华传统文化存在于高中语文教材的经典名著中，然而，教材中只出现了篇章的一部分，再加上学生学习负担沉重，课外又很少阅读经典名著，因此，学生完全不能领会名著所讲的内涵。这就要求教师要起引导作用，可以通过开展有关名著的背诵、赏析、竞赛等教学模式，激发学生学习传统文化的兴趣并和学生一起学习传统文化。通过这种方式不仅让学生感受到传统文化的魅力而且可以加强学生在道德修养和文化素养方面的培养进而继承优秀的中华传统文化。
综上所述，博大精深、源远流长的中国传统文化是我们的民族精神，是我们中华民族的瑰宝。传统文化的积累，使得我们获得智慧和力量。中国传统文化在高中语文教学中意义深远，传统文化是我们的灵魂，每个人都应担起保护、继承和弘扬中华传统文化的重任。
［1］宋石晶．高中语文教学中传统文化的有效应用［J］．学周刊，2011（28）．
对分课堂作为一种新型教学模式，将课堂的一半时间分给教师讲授，另一半时间分给学生以课堂讨论的形式进行交互式学习，符合高中英语新课改的要求。文章基于传统课堂与对分课堂的不同实现形式，分析了在高中英语教学中应用对分课堂的可行性。
目前，虽然教育界一直在呼吁新课改，但是大部分教师在实际教学中依然采用的是传统僵化的教学模式。这种教学模式不仅不能有效调动学生的学习积极性，而且无法使学生真正地去理解知识和运用知识，对学生综合能力的提升造成了严重的阻碍。如何跳出传统的英语教学模式来满足新课改的教学要求，是当今英语教学中需要探究的重要课题。
“对分课堂”是一种中国原创的课堂教学新方法。对分课堂的核心理念在于“对分”，即将课堂的一半时间分给教师讲授，另一半时间分给学生以课堂讨论的形式进行交互式学习[1]。“对分课堂”把教学活动分为讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion）三个过程，因此也被简称为“PAD课堂”[2]。在此教学模式下，教师讲解和学生自主讨论在时间上相错开，即教师讲授结束后留给学生一周时间自主安排学习，进行个性化的内化吸收，然后组织学生进行课堂讨论。
课堂上教师介绍主要内容、基本概念，讲解重要知识点和语法点并对长难句进行分析，同时训练学生的阅读能力及翻译技巧。在讲授过程中教师只对主要知识点进行讲解，并不会事无巨细地进行全面系统的知识灌输。
教师讲授完主要的知识点后，布置一定的作业让学生通过一周时间独立完成。在此阶段学生是主动学习者，可以充分发挥自身主观能动性进行自主学习。学生可以发散思维自主创新写出自己独特的认识，以备下节课进行讨论。作为讨论的基础，作业完成质量的高低决定课堂讨论的效果，因此要求教师必须要布置系统全面的作业并及时解决学生在作业过程中遇到的问题，同时对作业进行评价反馈。
对分课堂的创新之处在于“隔堂讨论”上一堂课教师讲授的内容。在讨论过程中学生是主体，教师只进行必要的指导。讨论使用全英语有利于营造一个英语语言学习环境，学生可以把重点词汇、句型写在黑板上加以解释，有助于锻炼学生的英语听说读写能力。学生在讨论中表达自己的见解，从而加深对知识的理解，同时借鉴其他学生的学习方法，促进生生互动。讨论过程中教师要给予一定的指导，及时纠正学生的错误，并对讨论结果给予评价，以提高学生参与讨论的积极性。
教师对知识的讲授完整详尽，学生对知识的理解就会受到局限，缺乏上升空间。而对分课堂教师只需对内容框架、基本概念和重难点进行讲解，课后留给学生充足的时间对上一堂课所学内容进行内化吸收，教师再给予一定的指导与评价即可。自主安排学习，明确课堂讨论内容，加深对知识的理解与掌握，教学效果势必能有所提高。在这种新型教学模式下教师采用引导式教学，从基本概念中提炼重点对学生进行引导，有利于培养学生独立思考和自主学习的习惯。
传统课堂，教师拥有教学活动的绝对权威，而在对分课堂，学生从知识的接受者逐渐转变为掌控者，教师从知识的传授者逐渐转变为课堂讨论的引导者、评价者，师生角色发生改变彰显了学生在课堂上的主体地位。这样既避免了机械式的教学活动，又提高了学生在教学活动中的参与度。
传统课堂只注重学生的考试结果而忽视了学生的学习过程，无法有效培养学生的创新思维。“对分课堂”改变传统单一标准的终结性评价为主的考核方式，采用过程性评价为主的弹性评价机制[3]。建构多元评价标准将学生平时的课堂表现、参与讨论的频次等纳入考核指标，既可以对学生的学习效果进行实时监控，又可以让学生根据个体实际情况有所侧重的学习，避免为应付考试而学习，从而达到更好的教学效果。
对分课堂作为一种新型教学模式，促进了“教”与“学”的双边互动，彰显了学生的主体地位，调动了学生学习的主动性和创新性，提高了教学效果。对分课堂的教育理念符合高中英语新课改的要求，对高中英语教学效果的提高有重要的促进作用。但是对分课堂的教学模式仍处于初步探索阶段，需要不断地实践与创新才能成熟与完善。
[2]杜艳飞,张学新.“对分课堂”:高校课堂教学模式改革实践与思考[J].继续教育研究,2016(3):116-118.
[3]杨淑萍,王德伟,张丽杰.对分课堂教学模式及其师生角色分析[J].辽宁师范大学学报(社会科学版),2015(5):653-658.
对于高中学生来说，学好英语这门课程十分重要，因为，无论是文科学生还是理科学生，他们都要学习英语课，并且学好高中英语，便相当于将一条腿迈入了高等学府的大门内，由此其重要性可知一斑，因此，在高中英语教学阶段，运用有效实践策略提高其英语教学的质量便成为了全体英语教师共同的奋斗目标，教师应当对此引起高度重视。
学好高中英语这门课，无论是从高考的角度还是从促进学生全面发展的角度来看，都是极为重要的，但是由于在实践教学存在的一些问题，其严重阻碍了英语课堂教学质量的有效提高，因此，为了解决这一实践困境，笔者提出了一些行之有效的建议，望对各位同仁有所帮助。
高中英语教师由于受到传统应试教育思想影响较深，因此，在实践教学中，尤其是在高三英语的复习中，多采用题海战术、死记硬背的方法，让学生长篇大论的背诵一些英语教材，目的是为了最大程度的提高学生的英语阅读能力以及培养语感，或者是对学生三天一小考，五日一大考，这样的做法只会让学生越来越厌烦英语。
如今已是21世纪，学生接受信息的渠道也越来越丰富，对于一些新鲜的事物理解较快并且也非常有兴趣，但是在教学中，英语教师依然采用传统“板书+口述”的单一教学方式，没有新鲜感又如何提起学生的学习兴趣。
在教学实践中，笔者发现部分学生存在缺乏正确学习方法的现象，由于没有良好的学习方法作为指导，学生往往会付出的努力更多，但难以取得有效的学习成果，这也是造成学生学习英语主动性不高的重要原因。
随着我国经济和科技的不断发展，越来越多的高中生受到了互联网信息技术和资源的冲击，他们的思想越来越活跃，观念更加趋于现代化，因此，教师若依旧采用传统的教学观念，为了提高学生的应试能力而开展题海战术显然是不合理的，并且放在今天来说，也是与新课程改革的理念和要求相违背的，因此，为了顺应我国的教育事业的新课程改革要求，也为了提高高中生的英语综合能力，教师很有必要摒除传统应试教育思想，改革教学观念，确立以学生主体，充分发挥学生在学习中的主体作用，教师给予学生必要的辅助性教学的教学观念，从而构建以学生为中心的英语课堂教学氛围，充分调动高中生的课堂学习积极性，让学生真正成为学习中的主人。为了促使教师改变传统的应试教育思想，校内各级领导应当积极召开英语学术研讨会或教研会，重点讨论在高中英语教学阶段对学生开展素质教育的重要性，让教师摆脱传统应试教育思想的束缚，将工作的重心转移到对学生进行英语基础知识的教授，以及培养学生英语综合能力上来，促使高中生成为全面发展的人。
英语课堂是提高高中生英语学习质量的主要场所，因此，在一定程度上来说，课堂的教学质量就决定了学生学习水平的高低和综合能力提升的有效性。开展具有趣味性的英语教学活动，对提高学生兴趣有着很大的帮助。其原因是，在高中生的面前有一座难以逾越的大山，这座大山就是他们将要面临的高考，因此，为了提高高中生的英语学习水平，陶冶学生情操，给学生一个减轻压力的机会，教师有必要组织开展具有趣味性的英语教学活动，如角色扮演、英语辩论、英语绕口令等教学活动，进而让学生得到一定程度的放松，更加利于高中英语课堂教学工作的进一步向前推进，进而增强他们学习英语的兴趣。例如，在教学人教版高中英语必修二《Unit?5?Music?》这部分的知识时，教师可以通过组织开展角色扮演的趣味教学活动，充分调动学生学习英语的积极性，进而提高高中英语的教学效率。具体来讲教师可以让一名学生扮演生活压力的工作者，另一外扮演其朋友，进而引申出这样的对话：工作狂：Oh，myGod，Imverytired，Iwasoutofbreathbythepressureofwork。朋友：Whatswrong？Youlookabitworn。工作狂：Ihavebeenworkingsincelastnighttothismorning。朋友：Oh，maybeyoushouldgotobednow，andyoushouldalwayslistentothemusictorelax。工作狂：Thatsoundsgreat！朋友：Howoftendoyoulistentothemusic？工作狂：Oh，onceamonth！朋友：Itstooless！如此，通过创造这样的角色扮演的英语对话情境，可最大程度上提高高中生学习英语的兴趣，进而提高教学质量。
笔者发现在实践中部分学生存在缺少恰当的学习方法的实践困境，由于其缺少正确、科学的学习方法，往往在付出了很多努力后，却依然难以取得理想中的效果，长此以往，这些高中生便逐渐失去的学习的兴趣，为了避免或减少类似的事情发生，教师应当教给学生正确的学习英语知识的方法，让学生学会主动学习英语知识，并且体验到学习英语的成就感和喜悦，如，教师可以教给学生科学记忆单词的方法，让学生高效记忆单词，另外，教师还应当教给学生高效的阅读方法，学会在阅读中多做笔迹，对于不理解的英语单词及时查阅英语词典，不理解的句子根据前后文理解单词，再不理解的应当在课堂教学中及时请教教师。
概言之，在高中英语教学中，教师应当积极改变传统教学观念，摒除应试教育思想，注意从培养高中生综合能力的角度开展教学，另外，还要在教学过程中灵活运用多样化的教学方法，以提高学生的学习兴趣，更要教给学生正确的学习方法，让学生逐渐依靠自己的能力获取英语知识，体验到成功的乐趣和喜悦，如此，方能最大限度的提高高中生学习英语的学习质量。
[1]梁艳.改善高中英语阅读教学现状的几点建议[J].通化师范学院学报,2004,(12).
[2]卢静.关于高中英语词汇教学的几点建议[J].科教文汇(下旬刊),2007,(12).
[3]杨晓玮.对新课程理念下高中英语教学的几点思考与建议[J].校园英语,2014,(28).
信息化时代，对高中英语教学的改革和创新具有重要的意义，在这样的时代背景之下，高中英语教学具有良好的发展前景。本文通过对英语教学现状的分析，提出基于信息化技术的有效的英语教学策略，为我国各大高中普及信息技术提供了很好的实践经验，以期可以更好地促进信息化时代高中英语教学的不断完善与发展。
计算机技术的产生和发展，互联网技术的广泛应用，都标志着世界进入了信息化时代，而信息化的到来，也给很多行业和领域产生了深远而广泛的影响，尤其是在教育行业，高中传统英语教学的方式在信息化时代的背景下也面临着改革和创新。随着信息化技术在高中课堂的普及与应用，学生对英语的学习兴趣也会逐渐提高，课堂教学氛围以及师生关系也将会有很大的改变。但是信息化时代同样也会给英语教学带来诸多问题，因此，只有正确、合理地利用信息技术，积极应对信息化给高中英语教学带来的机遇和挑战，才能够达到有效的课堂教学效果，提高学生的英语水平。
信息化时代的最大特征就是互联网的普及，这也就意味着任何人都能够共享互联网中各种各样的丰富的网络资源，同样教师也能够通过互联网找到大量的教学资源，与其他地区的高中英语教师，甚至还可以跟在英语方面造诣很深的专家进行交流，不仅可以提高自身的英语教学水平，还能够为学生提供大量的课外资料，通过多媒体工具，如课件、视频及音频等，来传递丰富的英语知识，拓宽学生们的视野，从而让学生们摆脱课本的束缚，接触到更广阔的英语空间。
从语言领域来说，学习英语和语文对学生们来说难度很大，语法、阅读、写作等方面的知识复杂度对学生们的接受能力和学习能力都要求很高，甚至还有可能需要学生具备一定的语言学习天赋。常言道“兴趣是最好的老师”，先进的信息化技术能够为学生搜集有趣的英语知识，多样化的教学工具也能够增加学生的学习兴趣。因此从知识学习的角度来看，有效地激发学生对英语的学习兴趣，不仅能够增强学生语言方面的学习能力，还能够较大程度地提高学生对英语知识的接受能力，在有限的课堂时间内最大程度地吸收教师教授的英语知识。
高中英语主要教学重点在于英语的语法、听力、写作和阅读等四个方面，教师们只有着重注意这4个方面的学习和练习，才能够真正提高学生的英语学习水平。信息化的到来不仅仅带来了丰富的教学资源，广阔的英语学习环境，还带来了先进的英语教学工具，如音箱、投影仪及网上英语课堂等。这也就意味着教师可以多方面地展示英语资源，增加这4个方面的实战练习，学生们也能够通过多渠道自主学习英语知识，在自己薄弱的环节强化训练，通过自身努力提高英语技能。
每个经历过高中时期的人都知道这样一种教学模式，不仅仅是英语教学方面，几乎每一门课都会采取这样的教学方式，即“老师板书，学生听”。这样的教学模式缺乏师生互动，学生难以及时反馈学习成果，久而久之，容易走进知识误区。而课堂氛围也是十分枯燥乏味的，尤其是英语教学方面，原本就语法繁多，再加上“八股式”写作，连选择题也像是在玩“找相似”的游戏，几乎不能体现英语的趣味性，最终只能通过死板的答题和生硬的分数来反映学生们死记硬背的效果。
众所周知，我国几千年传统的应试教育对学生产生了广泛而深远的影响，虽然我国提倡素质化教育的进程逐渐加快，但是这种根深蒂固的理念在短期时间内依旧难以改变，不仅仅是学生、教师，家长也是很重要的方面。然而这样的教育理念给学生带来的危害是极大的，其中最严重的是禁锢学生的创新思想，缺乏创造力，更不用说在学习上学会举一反三，再加上英语本身就是一门外语，是新兴事物，因此应试教育的影响在很大程度上限制了学生在英语方面的学习。
我国本土的英语教师与外教在英语水平上本身就具有很大的差距。我国的英语教师大部分没有接触过地道的英语，都是一代代本土英语教师以照本宣科的方式传承下来的，而且每一位英语教师所接受的英语教育也不一样，再加上自己的教学经验年限的限制，我国高中英语教师的英语水平有待提高。因此，由于教师自身的原因，也可能产生较大的教学问题。
在英语课堂上利用多媒体教学工具可以展现多样化、多角度的英语，将抽象的英语知识通过声音和图像形象化地表现出来。第一，适当利用课件，即将英语课本上的课文内容重点标注在课件上。第二，灵活应用音视频资料，将课文中抽象的情节具体展现出来，也能够让学生们感受和学习纯正标准的英语发音。例如：高中英语讲述自然灾害的课文通过这些多媒体工具展示，能够达到图像化记忆的效果，增强学生们有关自然灾害的词汇的记忆。
对于在网上开设学生自主学习课堂则要求学校有一定的经济支撑，或者需要学生有良好的网络环境供学生自主学习。首先，可以在网络平台英语作业，强化学生听力、写作等练习；其次，可以安排学生在网络上查找英语美文或者与课文相关的英语资料；最后，可以给学生提供发音标准以及适合学生观看的美国或英国电影，让学生感受英语文化。江苏扬州某中学就采用了这种英语学习方法，取得了很好的教学效果，也为其他学校提供了很好的借鉴。
移动互联网的普及也让越来越多的人开始使用社交工具，如QQ、微信等都是生活中应用比较广泛的社交平台。在这样的社交平台上，学生可以与美国等国家的学生或者教师进行交流，教师和家长可以监督并规范学生们的上网时间，通过这样的交流平台，让学生们应用现学的英语知识和他们沟通，也是一种快速提高英语水平的途径。山东淄博市某中学的学生就通过与外国友人利用邮件进行交流，提高了英语写作能力。这样的学习途径也为其他学校起到了很好的借鉴作用。
信息化时代的到来，给高中的英语教学带来了机遇和挑战，只有正视现行传统英语教学中出现的问题，采取积极有效的措施，在英语教学中合理和适当地应用信息技术，才能获得良好的教学效果。
［1］吴刚.高中英语教师信息化教学能力综述［J］.黑龙江教育学院学报,2015(12).
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本文介绍了“翻转课堂”的起源及流程，将“翻转课堂”与“传统课堂”进行了对比，从而突出了“翻转课堂”在高中英语教学中的优势。笔者认为，有必要将“翻转课堂”全面推广到高中英语课堂。
在全球化的大背景下，作为交际工具，英语的重要性不言而喻。尽管教育部颁布了多项文件，加强英语教育在各教育阶段的地位，但是，学生英语学习效果并不是十分喜人，学生应试能力相对较高，但实际的应用能力却显然差强人意，尤其是在高等教育阶段，即使有了多年的语言学习基础，但是学生通过听、说进行沟通交流的能力仍显不足。[1]因此，在高中英语教学中推广新的教学模式，就有充分的现实意义。“翻转课堂”相较于国内传统教学模式有很大差异，在国内外均已经得到一些专家、学者的认可，许兴亮等就“翻转课堂”的内涵做过研究，汪晓东、王斌宏等就“翻转课堂”在大学教学中的应用做过研究，王洪林、李丽丽等就“翻转课堂”在英语教学中的应用做过研究。笔者认为，“翻转课堂”这种教学模式十分适合在高中阶段英语教学中进行推广。[2]
第一，“翻转课堂”的起源。“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年，该校化学教师乔纳森伯尔曼(JonBergmann)和亚伦萨姆斯(AaronSams)使用录屏软件录PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，来帮助缺席的学生补课。后来，这两位教师让学生在课下看教学视频，在课堂上完成作业，并讲解学生学习中遇到的难题，此教学模式在学生中广受欢迎，被称之为“翻转课堂”。[3]第二，“翻转课堂”的流程。“翻转课堂”与“传统课堂”有很大差异，其基本流程如下：第一步，课前阶段。教师布置作业，学生在正式课程之前进行自学，学习方式是观看教学视频，教学内容可以通过微课、慕课等网校形式传给学生。学生观看教学视频时，需要根据教学内容整理出相关知识体系，并独立完成学习任务。第二步，课中阶段。学生在课堂上结成学习小组，小组组员之间进行合作学习，互相批改作业、回答对方疑问、查漏补缺。教师在旁进行引导和总结，解决学习难点，并对学生表现进行评价和记录。[4]第三步，课后阶段。学生课后复习，针对自己出现的薄弱环节进行反复练习，可以与教师进行线]
“翻转课堂”和“传统课堂”在以下几个方面存在差异：学习主体不同。“翻转课堂”教学中，师生角色发生了巨变。学生不再是“提线木偶”知识的被动接受者，而是具有“自学、同伴讨论、相互指导”等学习行为的演练者；教师则成为教学行为的“幕后导演”，在课堂上负责组织、引导、跟踪、记录。教学过程中“教师导”和“学生演”相互结合，实现教与学的高效互动。课程进度不同。与“传统课堂”不同的是，“翻转课堂”中掌握课堂进度的不再是教师，而是学生。学生通过课前学习，已经掌握大部门知识点。课堂进度主要受学生影响，学生决定小组讨论、相互指导、解决难点的进程，教师对课堂的安排要以学生对课程的掌握程度为参考标准。学习方式不同。“传统课堂”中学生的学习方式由“单向学习”变为“互动学习，学生由传统课堂的课堂听讲课堂完成作业，变为课前自主学习与小组讨论课堂小组深度探讨与成果展示课后深化吸收所学知识并将知识转化为能力。汪晓东等研究人员的论文中也通过“翻转课堂与传统课堂差异表”也对此进行了描述。学习热情不同。在“翻转课堂”模式下，学生由被动变为主动，由知识的被动接受者变为知识的主动建构者。“翻转课堂”一改过去“填鸭式”的教学方法，学生由被教师被动的灌输知识变为自己主动去探索、归纳、总结、整理知识点，并能作给同伴当教师，为他们讲解知识点，其学习热情大幅提高。学习效果不同。调查问卷及考试、比赛成绩的分析表明，学生在口语应用能力，尤其是口语产出的准确度、听力考试成绩以及学生积极性等方面都有显著提高，听力理解测试结果表明，学生词汇附带习得率得到明显提高。
“翻转课堂”与“传统课堂”相比，从形式上和内容上来看都具有很大差异。中国英语教学的“传统课堂”，尤其是现有的高中英语课堂，缺乏对学生自主学习能力和科学探究素养的培养。学生对英语知识点的掌握只停留在简单记忆背诵的层面，很少能构建完整的语言知识体系，并学以致用。“翻转课堂”在不同的教学环节产生的教学效果优势明显，“翻转课堂”的应用，不仅可以提高学生自主学习英语的能力，还能有效地改善现在重“应试”而不重应用的状况，培养高中生全面提高英语知识的掌握程度，他们不仅能在考试中取得佳绩，还能灵活使用英语。因此，很有必要将“翻转课堂”全面推广到中国高中英语课堂。当前阶段，所有高中都使用“翻转课堂”受到现实条件的制约，但是，各学校可以从有效结合“翻转课堂”与“传统课堂”这一步开始入手，提高课堂的教学效率，全面提高学生的英语水平。
[1]范立彬，王春侠.翻转课堂模式在高校英语听力教学中的应用[J].长春工业大学学报，2014(4):57-58.
[2]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012(3):8-10.
[3]汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究[J].现代教育技术，2013(8):11-16.
[4]王洪林.翻转课堂理念对英语教学的启示[J].基础英语教育，2014(3):9-15.
[5]李晓霞.“翻转课堂”在中国的实践与应用研究[J].疯狂英语:教师版，2014(4):38-40.
随着英语的使用范围越来越广泛，学习英语也变得越来越重要，教育局对英语教学也越来越重视。高中英语是在初中英语的基础上进一步加强学生的听、说、读、写能力。语块是英语的一种语言构件，它同时具备形式性与功能性。高中英语教学中应用语块教学法能够提高学生对英语词汇的识记能力和运用能力，而且还能加强说英语的能力。因此，本文针对高中英语教学中语块教学法的应用进行了探讨。
随着英语这门语言的应用越来越广泛，学校及老师对英语教学也越来越重视。高中英语具有承上启下的作用，是初中英语学习中各方面能力的提升，也是以后学习英语和应用英语的基础。高中英语教学的最终目的是要让学生能够掌握并且熟练的运用，而在教学过程中，语块是兼具形式与功能性质的一种语言构件，因此，它在高中英语教学中的应用能够提高学生对词汇的识记能力和运用能力，同时还能加强学生口语表达能力。
很多语言学家都曾对语块做出过定义，由于彼此间存在的一些结构差异，语块的定义也不尽相同。但概括一下可分为以下四种类型：第一种类型为多词，即是指具有习惯性质的词组，例如“bytheway”、“asfaras”等等；第二种类型为惯用表达式，从定义可看出这类语块是指已经被固定或半固定的具有语言功能的一些单词组合，而且可以将语言构件进行整体的存储，譬如警句、套话等均属于这一类语块类型；第三种类型为限制性短语，也就是具有固定结构的框架式短语，在使用过程中可根据实际情况对相关内容进行替换；第四种类型为句子框架结构，即是能够为整个句子提供框架的语言结构，例如词汇短语、引语等均属于这一类。综上所述，语块是符合语法范围的任意组合，从半固定到完全固定，灵活性、创造性较强，学生若能掌握好语块的内容，将会对英语学习有更深刻的认识，更好的进行学习。由此可见，将语块教学法应用于高中英语教学中能够提高教学质量，加强学生的学习能力。
在高中英语教学中应用语块教学法，首先要注意的就是语块的积累。语块是语块教学法能顺利进行的基础，学生所积累的语块量越多，在语块教学法的学习中也将会越来越得心应手。在高中英语教材中，课本的每一个单元都有涉及相关的话题，那么老师在教学过程中，应该根据本单元的话题引导学生进行话题相关语块的头脑风暴，尽可能多的进行语块的拓展，例如在进行环保类话题的课程教学时，引导学生积极的说出环保类的语块，过程中要注意的是要求学生一定要说语块，如“pollutedwater”、reducewaste“等等，除了完成课堂语块积累，老师还可以给学生分组，让学生以小组为单位，在课后进行环保类相关语块的拓展收集，然后再下一堂课开始前让各小组进行成果，然后老师根据学生的成果展示看是否需要进行补充，最后将所有的语块制作成框图，为了方便学生记忆，可以让学生参与其中，以头脑风暴的形式将已列出的语块形成一个语块群，这样不仅能让学生共享知识，还能加深学生的记忆。另外，在拓展和交流完成后老师布置课后作业可以让学生对学习的语块进行记忆背诵，让学生能够更好的巩固和掌握所有的语块。
高中英语教学的传统教学方式主要是以记忆的方式，学生学习英语就是在背单词、背课文。而语块教学法应用于高中英语教学中，课堂教授的方式则更多样化，与传统的教学方式有很大的区别。基于语块教学法的课堂教学，老师可以根据教授内容以及学生学习的实际情况进行设计，例如语块替换、语块互译、语块应用改错等等，设计不同的方式进行语块教学却都是为了达到同一目的，即提高学生对语块应用的输出效率。比如例子中的语块替换可以让学生对语块结构有更深入的了解，并且还能扩展词汇量；语块互译则能够加强学生对语块的理解，提高学生的英语翻译、理解能力；语块应用改错是老师将语块任意位置进行更改，然后由学生来改正，老师在设置题目时需要结合学生平时的学习情况以及教学内容，这种方式可以让学生对语块理解更透彻，对语块的应用掌握更加熟练，从而英语学习水平自然也就会得到提到。
课程实践是让学生讲所学到的知识加以应用，进一步巩固和掌握。语块教学法在高中英语教学中能够让学生的听、说、读、写能力得到提高，若是能与课程实践相结合，那么教学效果将会更好。将课程实践应用于语块教学法中，通过学生的实践老师可以发现教学策略不足，然后进行改进，由此可见，课程实践能个完善和改进语块教学法的教学策略。例如在加强学生的语块应用能力，提高语块的输出效率时，老师可以结合课程实践的内容设计一些语块内容翻译训练等实践课程，让学生在学习后通过课堂实践进一步掌握和理解语块知识，同时还能加强学生对语块应用环境的理解，在以后的应用中更得心应手。可见在语块教学法中结合课程实践进行教学，不仅能够提高教学质量，还可以加强学生的学习效率，让语块教学法更有实效性。
高中英语教学不再只是单词和语法的教学，利用语块教学法能够让学生对英语有更全面的理解和认识。目前语块教学法在高中英语教学中的应用也越来越广泛，老师在应用过程中应结合学生的实际情况来设计相应的教学方法，以达到更好的效果。
［1］韩旭．语块教学法在高中英语词汇教学中的有效性研究［D］．哈尔滨师范大学，2015．
［2］由利波．基于语块的高中英语教学系统策略研究［D］．鲁东大学，2012．
［3］黄文珍．语块教学法对于提高高中生英语写作水平的实证研究［D］．华中师范大学，2015．
［4］卢少雯．语块教学在高中英语教学中的应用［J］．教学与管理，2015，15：92－94．
对初高中教育，很多教师都在呼吁，把课堂还给学生。但是在现在的初高中教学中，问题仍然没有很大的改观。高中英语教学也是如此，仍然是教师讲得多，学生听得累。针对这个现状，本文将就如何发挥学生在英语教学中的主题作用展开讨论。
就在教育教学活动中，教师作为传道授业解惑者，处于教育与教学的主导地位，但同时学生的地位同样不可忽视，学生在学习中是主体。教师对于学生来说，并不是单纯地在课堂上讲解灌输知识这么简单，教师是担负着教书育人的神圣使命。学生也不仅仅只需要一个只做知识的搬运工的老师，他们需要的是亦师益友的关系。所以，教师必须在英语教学过程中运用多种方法，通过多种途径来发挥学生在高中英语学习中的主观能动性，充分体现学生在学习过程中的主体作用。
学生的身心发展具有很大的可能性与可塑性。这也是现在要求把学生放在学习的主体地位，发挥他们的主观能动性的很大原因。虽然，相对于教师而言，学生在教学活动中，学生知识少，年龄小，能力弱，对教师有很大的依赖。但学生终究又是学习的主体，具能动性。所以教师要尊重学生的学习主体性地位，在教学过程中，尽可能地充分调动和发挥学生自己的主动性，把学习的自主权真正教给学生，只有这样才能有效的促进学生英语学习的效果。
在很多高中学校，一个班里的学生一般不会少于50人，甚至有可能会达到80人一个班。庞大的班级，众多的学生，也因出于班级管理考虑以及时间精力的有。中欧体育官方网站中欧体育官方网站中欧体育官方网站
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