孩子没有过度竞争、父母不必过多干预、教育资源均衡，在PISA更是连续三届单个科目获全球第一......芬兰教育被视为“奇迹”。然而，芬兰教育是否真的如我们想象中那般“完美”？《赫尔辛基日报》的一篇新闻，让我们打破教育“奇迹”的滤镜，看向芬兰教育的深处......
芬兰新政府发表了一系列想要实行的教育政策，但具体时间尚不清楚 图源：《赫尔辛基新闻》
新闻本身倒没什么，就是介绍了一番芬兰政府针对基础教育的改革方案，包括专注于基础知识、增加课时、调整辅导学习的方式、防止校园霸凌、课堂上禁用手机。
真正触动在芬家长心弦的，是终于有人打破芬兰教育的“奇迹”滤镜，让更多人正视背后的问题。
2000年~2006年，PISA前三次测试中阅读、数学、科学素养的好几个全球第一，让芬兰教育一下子成为教育“乌托邦”，在很多报道中被称为“奇迹”。谁成想，出道即巅峰。此后，芬兰的PISA成绩连年下降，到PISA2018，芬兰竟然还排在爱沙尼亚之后。
尽管，在学习效率上，芬兰依旧遥遥领先，但是实打实走低的分数趋势，早就引起了教育研究者的警觉。如今，家长的不满也把亟待解决的问题推到了台前。
芬兰赫尔辛基大学教授文德：所谓的“芬兰教育”因PISA而被神化，盲目崇拜、过度宣传等导致了很多人对芬兰教育的错误认知，即使是教育者也难免戴着滤镜去访学、参观，芬兰教育的缺陷一直被忽视了。
伦敦政治经济学院客座研究员Gabriel Heller Sahlgren：PISA的高光时刻让大家错误归因，把“奇迹”全都归功于推行还没有多久的创新教育模式，却忽略了芬兰曾施行许久的传统教学的影响。
那么，这些年芬兰教育究竟发生了什么？如今芬兰课堂上又有哪些亟待解决的问题？芬兰教育还是不是一个好选择？
在PISA2018中，尽管芬兰“阅读-数学-科学”素养综合排名有所下降，但是全球排名第七，平心而论也已经很不错了。
根据欧盟2022年度的《教育与培训检测报告》，芬兰各方面的表现，在欧盟都属前列。学前教育入学率、辍学率、阅读-数学-科学表现等，大部分都接近欧盟国家的最高水平。
“虽然芬兰在许多国际评估中表现依然不错，但是自2000年开始，芬兰学生的学习成就下降得异常迅速。多项研究表明，阅读和数学能力下降了大约一到两年的学习水平。”
这份回顾所言不虚。一位文学老师在伦敦大学学院讲师Jennifer Chung的访谈中，就说道，她发现芬兰年轻一代的孩子对阅读的兴趣已然下降。
作为一名芬兰语老师，她觉得难激励孩子们学习，他们也不喜欢写作业：“芬兰语不是容易的科目，可孩子们读的书却不如以前多了，不论是报纸还是小说，他们更喜欢玩游戏和看电视。”
诸多研究也在验证这个趋势。比如芬兰文化基金会曾在2017-2019年针对小学的“阅读部落”（Lukuklaani）项目开展调查。结果发现有22%的老师在一个学年里，没有布置过一本书的整本书阅读任务。老师们反映，孩子们不读书往往是因为词汇量不够、阅读能力跟不上，还有学习态度不端正。
学习态度的改变，真的让芬兰整个学习氛围发生了巨大变化。2019年，伦敦大学学院讲师Jennifer Chung出版的《PISA和全球教育政策》记录了很多教师、校长、家长的想法。
一位名叫Magnus的校长说，现在的学生都被父母宠坏了。“家庭条件不错的父母，会给孩子很多东西。这种有求必应的生活，对孩子的学校生活影响很大，他们有时会违反学校的行为准则。”
另一位校长Mai-Len则觉得芬兰人变懒了。“当孩子们还小的时候，教他们读书写字非常重要，但我们并不总是擅长这一点。有些老师不再那么努力工作，父母们也没有时间帮助孩子。我们在教育上投入的时间不如以前多了。”
孩子们对学习不以为意的态度，甚至还导致了一部分校园霸凌。有教授认为，这可能可以解释为什么芬兰的女孩比男孩成绩更好，上大学及深造的女孩更多。因为一个喜欢学习或者对学术有抱负的初中男孩，很可能在社交圈里被霸凌或排斥，这让他们不得不隐藏自己对学校的兴趣。
有统计表明，7%的4年级、5年级孩子说自己每周至少被欺负一次，6%的八年级学生、1%的9年级学生、4%的高中生也表示霸凌每周至少有一次。还有调查显示，近30%的孩子说，即使向学校报告了，霸凌也没有停止。
奥卢大学人文学院教授Kerttu Huttunenz尤其担心这个问题：“孩子们不安全，一些孩子不能容忍其他人。”
孩子的变化也不是孤立发生的，也是受家长教育观的影响。在崇尚自由的理念影响下，很多老师都觉得，家长不像以前那么“听”老师的线岁及以上的芬兰父母会在家中跟孩子强调“听老师的话是学习的重要品质”的比例下降了12%，只有37%。
时至今日，芬兰老师入职后的培训一直不尽如人意。尽管政府每年在教师持续职业发展上要花数百万欧元，可连深入的研究论文都没有几篇。
芬兰老师们有时显得格外无助。即便他们想实行一些更创新、更改革的教学方法，也不是都能如愿，有的老师干脆“摆烂”。
“在玩中学”这样的教育理念，看起来很美好，但如果老师总是以孩子的即时满足感来衡量教育是否成功，那很可能会牺牲长远的教育收益。
伦敦政治经济学院客座研究员Gabriel Heller Sahlgren在走访芬兰学校时，还偶然看到一堂所谓的“以学生为中心”的课：一群12岁的孩子在走廊学习数学，根本无人监管。接待他的老师也直言不讳，孩子们经常用这种方式独立学习，但总会变成玩手机。“其实我们老师都知道，但也无能为力。学生太多了，根本管不住。”
今年，芬兰政府终于发话，表示准备用立法的形式，限制课堂上使用手机，也算是顺应了大众的意愿。
教师培训的文件、计划，似乎都还停留在纲领性的口号层面，在具体实施的细节上，芬兰还有很多要做的。
但是鲜被提及的芬兰高中和大学，其实都实打实地择优录取，让相对的教育公平目前只限于高中以前。
随着教育政策转向新自由主义，芬兰的社会分层正在加剧。精英高中的大学入学率就是遥遥领先，选择职业教育的学生，日后的经济收入水平就是明显低于上普通高中和上过大学的同龄人。
但实际情况是，芬兰教育部门的预算正大幅削减，学校根本没有足够的资源，提供足够的个性化个人发展指导，让不同教育路径的孩子获得相对平等的机会。结果就是，拥有更多个人和社会资源、能力，有重要圈子支持的家庭能在芬兰的教育体系中获得更大的升学优势、就业优势。
在教育比较中，我们不仅要质疑别人向我们介绍的内容，还要界定介绍人和听者的身份以及当时的背景。
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