随着新课改的不断发展，需要教师转变教学方式、理念以及行为，英语对学生的生活、学习来说是非常重要的，所以高中英语教师在学生的教育中是至关重要的。随着年级的上升，高中英语的词汇量逐渐增加，阅读和语法的难度逐渐提高，对于高中生来说学习英语知识是具有极大难度的。所以，对于高中英语教师来说，不仅要提高学生考试成绩，还要提升学生学习英语的能力。
在应试教育的影响下，大多数教师和家长、学生以考试分数为重点，从而忽略了学生学习英语的能力，导致学生逐渐失去主动学习英语的能力，丧失了学习兴趣。并且只注重学生的分数，会造成学生学习成绩低的现象，不仅仅让学生综合能力得不到提升，还会让学生失去学习最初学习英语的理念，只为考试奋斗。根据多种调查资料显示，在当前高中英语教学的现状不容乐观：第一，学生缺乏学习的动力，在学习英语知识时感受不到乐趣，教师的“灌输式”教学，使学生不能够投入到英语学习中，同时还会产生抵触、厌恶的情绪，学习英语对学生来说是让学生能够更好的交流和沟通，但是在高考压力下，学生并不能做到真正喜欢英语以及提高自身英语能力，只能从考试技巧方面提高分数；第二，教师在教学中，多数采用传统教学模式，将教材中的重点难点当做唯一的教学任务，没有从培养学生兴趣、提供学生学习能力出发，导致整个英语教学课堂氛围枯燥、乏味，同时整个学校的工作重点都以期末考试、期中考试、各种月考为重点，完全忽略了教育本身的基本要求；第三，在英语教学中忽略了学生听、说的能力，只注重让学生写作和阅读，导致学生学习的英语无法和人进行交流和沟通，从而丧失了语言本身的作用，出现了很多“哑巴英语”的现象。
目前，高中的英语教学内容大多数都是以考试大纲和教学大纲为基础，以教材内容设计教学方案的，并且对考试大纲过于依赖。在高中英语课堂教学中，教师多数将单词讲解、语法讲解以及课文讲解为教学内容的核心。而英语作为一种实用性的语言学科，主要功能不再与学生积累单词的数量，不在于学生对语法的掌握水平，而是学生是否能够用英语和人进行交流沟通，是否能用英语表达自己的想法和观点，是否能够把握英语的内在逻辑和内在规律。因此，教师在准备高中英语教学内容时，将课本作为教学基础，利用网络资源，将其和教学内容结合，在学生学习教材内容的同时，能够帮助学生拓展知识面。例如：教师进行外研版高中英语《AJobWorthDoing》教学时，教师可以充分利用网络资源，为学生普及各种职业的信息、工作性质，同时教师可以运用英语的形式向学生讲解各种职业的来源以及知识，让学生在了解各种职业的背景下提前学习。通过这样的教学方式能够促使学生在学习英语知识时集中注意力，使课堂效果提高，同时还能够帮助学生了解《AJobWorthDoing》的课文内容，让学生对其中知识加深印象，使学生的知识面得到拓展。
在目前的教学中，多媒体教学方式被广泛应用，同时多媒体教学也是一种新颖的教学方式，它是一种将声音、视频、图片、文字融为一体的信息技术。通过网络丰富的资源和计算机对课本知识的动态化处理进行教学，使学生在学习英语知识时能够集中自身注意力，从而增强了学生的学习兴趣，使高中英语课堂教学效果得到提升。因此，在新课改的背景下，高中英语教学中也可以应用多媒体教学方法进行。例如：在外研版高中英语《Developinganddeveloped》这节课中，教师可以适当的运用多媒体教学方式，通过多媒体将相关的知识和视频资源进行播放，让学生能够了解课程中内容知识的背景，从而让学生对《Developinganddeveloped》这节课充满学习兴趣和热情。在这样的教学下，能够促使学生提高学习英语知识的兴趣，使高中英语课堂教学效果得到提升。
在传统的高中英语教学中，学生在学习过程中基本都是以独立方式进行英语学习，虽然学生在独立学习过程中能够静心思考，但是在遇到问题的时候会无法解决，从而对学生的学习积极性产生极大的影响，导致课堂教学效率降低，完全不符合新课改的教学要求。因此，在新课改背景下的高中英语课堂教学中，教师要将“独立学习”转变为“合作学习”。例如：教师在教授学生高中外研版英语课程《Music》这节课时，教师可以让学生在课前收集相关资料，之后让学生在课堂中，将收集的资料以小组模式进行交流和分享，将课堂中遇到的问题在相互帮助的模式下解决。让学生在合作学习中能够发现其他学生的优点和长处，从而完善自身的缺点，在合作学习中不断提高英语知识水平。
综上所述，以上文章内容根据三个方面，展示了新课改背景下高中英语教学方式的转变方式。转变英语教学方式是一个循序渐进的过程，需要教师在教学过程中不断地提高自身素质以及英语教学水平，要与学生共同进步；教师还要在教学过程中注重关注学生的学习状态以及学习效果，根据学生的学习效果不断调整教学方案；教师更要在教学过程中，不断探索、研究、发现其他教学方式，从实际中提高学生的英语学习水平。
［1］孔庆阳．新课改下高中英语素质教育的开展［J］．中华少年，2017（35）：88．
在当前的课堂教学中，教学活动愈加频繁。教学活动不仅能够使教师更好地了解学生在学习、生活中的状态，也在一定程度上调动了学生的学习热情，有助于引发学生思考，帮助学生养成勤于动脑的习惯。在活动中，有效的师生互动可以促进学生对知识的理解，提高学生解决实际问题的能力，激发学生学习的主动性。但目前大多数教学活动只流于形式，大部分师生在活动中仅限于凑凑热闹，只是旁观者，而不是参与者，在浪费时间的同时也无法调动学生学习的积极性，使教学活动全无意义。
教学活动的根本目的是让更多学生投入其中，使学生在知识的海洋里遨游，体验学习知识、运用知识和解决问题的乐趣，从而激发学生的学习兴趣。这种理论与实践结合的教育模式，其出发点是好的，也成为新课标课堂教学的一大亮点，但多数教师仅仅流于形式，不能将学生的注意力集中在知识点上，而将其吸引到其他方面。比如，很多英语教师会在课堂上利用多媒体进行教学，在课堂中会播放一些影片及视频资料，个别教师在视频资源的选择上做得不好，与教学内容偏差较大，使一堂英语课变成了电影鉴赏课。在课堂的最后，还要求学生写影片观后感。在这样的教学模式下，绝大部分学生会被电影中的精彩片段所吸引，从而忽视了对词汇、语法的积累，无法达到预想的教学效果，对于学生的学习没有任何价值。高中教师在英语视频的选择方面应多下功夫，视频中的语言发音、语句措辞以及视频内容等，教师都应仔细考量。
为了实现有效教学，教师必须确立三维目标意识。每一位高中英语教师，都应当为自己的学生和每一节课量身定制相应的课程目标，并对其进行准确的描述。在教学过程中，使师生明确所要达成的目标，这样的教学内容更具有针对性，教学效果也更有保证。
有效的课堂教学，不是教师单方面讲解多少内容、重复多少遍知识点，而是教师要用独有的教学方法和个人魅力，传递一些思维模式和学习方法，从而使学生在了解、熟悉词汇和语法的情况下，更好地将其应用在生活的各个方面，最终实现素质教育的根本目的。在教学过程中，教师要提出启发式的问题，引发学生思考，鼓励学生利用课余时间搜集资料、阅读文献等。这种积累是潜移默化的，一定的量变会产生质变，也会为学生以后的阅读、写作，甚至是另外一门语言的学习奠定基础。另外，教师在课堂上提出的问题要具有引导性，最好是学生无法涉及的方面，这样可以更好地激发学生的求知欲望。
在传统课堂教学的过程中，教师起主导作用，学生只是被动地跟随。学生应在教师的指引下，发挥主观能动性，使师生之间形成默契。这种默契会使教师更好地展现自己的所知所学，也会在最大程度上提高学生的学习兴趣，让学生乐于学习、善于学习。这样的教学过程对师生双方来说都是一种享受。要想形成这种默契，则需要加强师生间的交流，消除彼此在年龄、见闻上的分歧，使教师在课堂上更好地发挥主导性，达到更好的教学效果。
在教学过程中，教师会结合自己的教学经验、教学能力、思维方式以及对学生的理解情况和掌握程度做一个基本的判断，这就是预设。例如，在某些词汇的理解上，学生可能会出现偏差，对某些语法的应用，成绩靠前的学生掌握起来可能会比较容易，但大多数学生还是不太理解，在这种情况下教师就要照顾大多数学生，在课堂上将重难点再讲解一遍，从而实现教学目标。在一定程度上，教学预设体现了教学的计划性，虽然具有一定的偶然性，但也有一定的依据，是教学过程中不可或缺的一环。一名合格的教师，应当对教学结果有合理的预设，这不仅是对学生负责，也是对工作负责。
在英语学习过程中，学生只有掌握听、说、读、写这四种能力，才能更好地掌握英语，并加以运用。我将从这个四方面具体阐释提升高中英语学习技巧的方式方法。
高中英语听力占有极大的比重，这也是学生较为薄弱的部分。在日常的听力训练中，教师应当根据学生的基础，选择适合学生学习的听力内容，如合适的语速、语调等，使学生更好地掌握英语语言表述的逻辑性，并对听力内容有更深层次的了解。在训练过程中，教师要尽可能地营造一种轻松愉悦的氛围，使基础较差的学生不会产生厌烦心理。在对听力内容讲解的过程中，教师应着重讲解文章大意、做题方法和语言逻辑，弱化对单个词汇的讲解。增强学生的听力能力，是提高学生听力水平的根本保障，也为学生以后的英语阅读学习打下了坚实基础。
在中学教育中，学生迫于升学考试的压力，深受家长、教师应试教育思想的影响，对英语口语的重视程度不足，多数学生更加注重英语的阅读和写作。殊不知，作为一门语言，英语最大的魅力就在“说”上。大多数高中生的英语口语都很薄弱，甚至会出现“哑巴英语”的现象。其实，人类感官都是相通的，口语能力往往会影响学生的听力能力和阅读能力。口语能力不足，也会导致学生学习兴趣下降，学习效率降低。所以，在高中英语教学过程中，教师应重视对学生口语能力的培养。教师可以组织英语演讲比赛，使学生投入其中，这对学生的英语学习会产生潜移默化的影响。
众所周知，在高中英语考卷中，阅读所占分值巨大。阅读能力的提升与学生的阅读量息息相关。当然，正确的阅读解题方法以及正确的英文逻辑也是必不可少的。在阅读过程中，学生可以将略读与精读相结合，通过大量英文文章的阅读，增加自己的词汇量，品味英语文章的魅力。在阅读过程中，学生要概括出文章的中心思想，问题大多围绕文章中心思想而设计。此外，由于中外文化的差异，掌握英文的行文逻辑也是至关重要的。
写作能力是一种更加综合的能力，是学生在对英语基础知识掌握极为熟练的基础上对其进行的综合运用。对于写作能力的提升，学生重点应放在素材的积累上，相信学生一定能做到“读书破万卷，下笔如有神”。四、结语总而言之，掌握正确的高中英语教学方式方法，对于提升学生的英语成绩和英语教学质量十分重要。因此，教师要针对当前高中英语教学中出现的问题对症下药，找到合适的教学方法，使学生在轻松愉悦的氛围中学习知识，真正提升学习效率和学习能力。
在历史学科中，核心素养主要是指让学生掌握科学的学习历史的方法。传统教学方式从某种程度上而言，确实存在一定的优势，但从宏观方面而言，传统的教学方式无法达到培养学生唯物史观、时空观念，满足教学需求，提高学生核心素养的目的。在传统的教学模式中，学生普遍缺乏主观能动性，没有掌握自主学习历史知识的正确方法，无法通过自主思考去分析历史问题、解决现实问题。很多高中生都认为学好历史就是能够将教科书中的知识背诵下来，在枯燥乏味的背书中，学生逐渐失去了对历史学科的兴趣。近些年来，虽然信息技术在高中历史课堂教学中的引入为教学活动注入了一些新鲜血液，但还有一些教师由于受落后教学理念的影响，没有充分发挥信息技术的重要作用，仅仅将多媒体课件当成代替板书的教具，教学手段变化不大，依然以灌输式为主，学生的学习体验基本没有变化。在这种情况下，教师一方面使多媒体教学流于形式，另一方面却享受着不用再写板书所带来的便捷，从而导致一些缺乏经验的年轻教师逐渐弱化了自身的基本教学技能，甚至产生了不用多媒体课件就无法教学的现象，不利于教学相长，也难以达到培养学生核心素养的目的。
在高中历史教学活动中，提高课堂教学质量的先决条件就是要吸引学生的注意力，使学生能够主动参与到教学活动中，从而增强学生自主学习意识。但是，在现阶段的历史教学中，教师忽略了学生自主学习能力的培养，很少开展实践活动，没有安排学生进行有效的课前预习。课前预习对于提高学生的自主学习能力具有十分重要的作用，让学生自主探究、自主搜集史料并将其灵活运用到课堂教学中，有助于培养学生形成历史解释能力。此外，由于教师很少甚至从不带领学生进行课外实践活动，因此导致学生总是处于封闭的教学空间内，思维与视野容易受到禁锢，这对于学生对历史知识的理解与应用造成了一定的阻碍，难以达到培养学生核心素养的目的。
现阶段，我国的教学评价方法还较为单一，依然是以考试答卷的方式来检验学生的学习成效，但近些年的高中历史问答题开放程度较高，已经不局限于考核学生对历史知识的掌握，还需要学生对历史事件给出自己的见解，从而考查学生的历史思维。然而，在教学活动中，教师对于学生的考核评价依然以试卷成绩作为唯一评价标准，忽略了对学生历史思维、历史素养的培养与考核，难以掌握学生的真实学情。在这种情况下，当学生遇到开放性历史问题时，将很难给出自己独特的看法。因此，教师在日常教学活动中，要引导学生进行历史论文的写作或者组织学生开展历史调查、撰写历史调查报告，使学生加深对历史知识的理解，同时也能够培养学生的创新与实践能力，这对学生核心素养的提高有着重要意义[2]。
首先，教师应该转变教学观念。在核心素养视野下，高中历史开放教学的先决条件是要转变教师的教学观念，使教师树立开放的教学意识。教师在进行教学时，要始终铭记增强学生核心素养这个教学目标。因此，高中历史教师应努力提升自身的专业水平，加强对现代教育理念的深入学习，并与时俱进地更新自身的教学思想与教学手段，从而将灌输式教学模式变成引导式教学模式，在课堂上充分体现学生的主体作用，增强学生自主学习能力。此外，教师还应该加强与学生的有效互动，与学生构建和谐的师生关系，使学生能够在教学活动中，充分表达自我意识，完成对自我的突破。而一些开放教学能力不足的教师，应加强自身的历史专业基础能力、教学组织能力以及语言表达能力，从而在教学活动中能够灵活地运用各种教学手段，突出历史学科的重要特性，并灵活处理课堂教学中的突发事件，以保障历史开放教学有序开展[3]。其次，学生应该转变学习态度。由于长期受应试教育的影响，很多学生的学习方法较为机械化，缺乏参与课堂的主动性。在历史教学活动中，很多学生采用了死记硬背的方式来进行学习，以达到应付考试的目的。然而，随着历史高考题越来越趋于灵活，这种学习方式显然难以满足答题需求。因此，在开放教学模式中，学生应突破思维局限性，养成主动探究、主动思考以及自主学习的良好习惯，从而激发自身的潜能，提高自身的综合能力，进而提升自身的核心素养。
教师应突破教学内容的局限性，充分挖掘历史学科与其他学科之间的联系。历史知识包含内容甚广，除了人类社会的发展外，自然界中的一切事物也都是历史学科的研究对象，因此，历史学科是一门包罗万象的综合性学科，具有跨学科特性。在传统的教学活动中，教师所教授的内容普遍局限于历史教科书，没有与其他学科产生联系，缺乏开放性。而近些年来，历史高考题目正在逐渐变得丰富，涉及的范围越来越广，这对于学生的综合能力形成了严峻的挑战。因此，在高中历史教学过程中，将其他学科的内容进行合理融合具有十分重要的作用。例如，在教学部编版“高三历史选择性必修3”中“中华优秀传统文化的内涵与特点”这一节时，其中涉及了孔子“仁者爱人”的人本思想以及孟子“民为贵，社稷次之，君为轻”的仁政主张。教师可以将其与《论语》以及《孟子》进行联系，从而使学生能够加深对儒家思想的理解与认识。
首先，教师可以通过信息技术来进行教学，丰富教学内容，开放教学手段。在传统的教学活动中，由于受客观条件所限制，教师的教学资源具有较大的局限性，以课本为主，内容枯燥乏味，难以激发学生的历史学习兴趣。现如今，信息技术得到了广泛的应用，教师可充分利用信息技术来丰富教学资源、丰富教学手段，从而达到吸引学生注意力、拓展学生的认知面、提高课堂教学效率与质量的目的。以高一历史必修《中外历史纲要（上）》中的“从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固”这一单元为例。本单元的教学重点在于使学生准确区分分封制与郡县制、宰相制与内阁制、内阁与军机处的共同点与不同点。然而，这些制度的相同点较多，容易造成学生的记忆混乱，导致学生掌握起来较为吃力。在这种情况下，教师可以充分利用互联网应用软件中的“思维导图”来帮助学生进行思维梳理。在思维导图中，各制度之间的相同点与不同点能够一目了然地呈现在学生面前，使复杂的知识点简单化，有助于学生的理解与掌握，提高了课堂教学的效率与质量。其次，教师可以充分发挥本土优势，开放历史教学形式，利用课外教学实践活动来帮助学生掌握历史知识、感悟历史情怀。如教师可以组织学生到当地的历史遗迹进行课外学习，使学生亲身感受历史文化的气息；也可以组织学生到当地的博物馆进行参观，从而提高学生对历史文化的感知，增强学生核心素养。在核心素养视野下，提高历史教学质量，保证学生学习效率，对学生的全面发展和综合能力的提高具有十分重要的意义。基于此，本文提出了几点相应的策略：转变教学理念，开放教学思想；突破教学局限，开放教学内容；丰富教学模式，开放教学手段等。文中提到的几点策略，能够培养学生核心素养，提高高中历史教学质量与效率，对学生全面发展有着积极意义。
［1］戴晓萍.核心素养视域下的高中历史教学：以统编高中《中外历史纲要》内容为例［J］.中小学教材教学，2020（3）：4-6.
［2］陶裕，何睦.核心素养视域下的高中历史思想史教学研究［J］.天津师范大学学报（基础教育版），2020，21（2）：36-40.
情境教学法由于教学方式生动形象，在我国英语教学中得到了广泛的应用，这有利于提高我国高中英语教学水平及学生英语应用能力[1]。因此，教师要深入探究情境教学法在高中英语教学中的应用方式，为高中英语教学提供有益的借鉴。
情境教学法起源于20世纪30年代的英国，始称“口语情景法”，是通过对例子、实物及其他教具的使用以达到对语言中新知识项目的解释说明作用的一种教学方法。
我国对情境教学的研究源于20世纪70年代末，其中语文特级教师李吉林是最先开始在教学中引用这一方法的人，开启了我国情境教学法的研究。20世纪90年代，情境教学法逐渐被推广至其他的学科中，研究范围得以扩大。情境教学的研究方向大致可划分为理论研究和实践应用研究。理论研究大多专注于情境教学的历史渊源、内涵、特征及其理论依据等[2]。实践研究主要针对情境教学在各学科中的应用，包括情境教学的具体应用原则和创设方法等。虽然情境教学法的学科应用范围较为广泛，但对于情境教学法在高中英语中应用的研究还相对较少。因此，本文将着重从高中英语教学的实际出发研究情境教学法的应用。
英语教学不同于其他的母语教学，需要学生时刻注意教师的讲课内容，语言学习的最终目标是应用于实践，而情境教学就是要通过学生的情境体验来提高学生的语言应用能力。科学合理的情境教学原则能够帮助教师提高教学质量，提升学生的英语应用能力。1.真实性。让学生学会将英语应用于真实生活中是情境教学的最终目标。在情境教学中，学生通过各种来源于真实生活的情境演示，可以提高自己的英语应用能力，在高中英语课堂中有必要遵循真实性的原则来设计教学内容。为了体现所创设情境的真实性，教师应从学生的生活实际入手选择熟悉的场景。譬如，在讲授Schoollife时，教师可设定诸如宿舍、餐厅、图书馆等场景。另外，也可将教具、实物、模型、图片等进行合理应用，以实物设置具体情境，展现教学的线.趣味性。趣味性是每一学科教学都应该重视的，但非母语教学的英语课，更加应该重视这一原则。兴趣是最好的老师，趣味性的课堂更能够吸引学生的注意力，激发学生对学科的学习兴趣，调动学生自主学习的热情。情境教学之所以能够得到广泛应用，是因为其具有较为活跃的课堂氛围，而要创设出这一课堂氛围，就要注意趣味性原则的应用，“以情激趣”是情境教学的重要目的。趣味性的加入既能活跃课堂氛围，同时，也能造成“混乱”。因此，教师要掌握趣味性原则的尺度，根据高中生的心理特点，尽量选取学生较为感兴趣的热门话题，在迎合学生需求的同时，要掌控好课堂秩序。3.开放性。开放性既是情境教学法的特点，也是其在具体教学应用中所应遵循的原则。开放性不仅有助于拓展学生的发散性思维，还有助于学生的个性化发展与创造力的提升[3]。开放性的情境能够帮助学生摆脱“标准答案”的束缚，充分发挥自身的想象力与综合应用能力。为了体现情境创设的开放性，教师既不能满足于个别学生有方案，也不能仅仅停留在学生已有方案的呈现，而是要注意展现这些方案背后的思维过程，引发全体同学的合理猜想。此外，在合计情境时要把握灵活性，同一情境可做灵活处理。
1.直观情境的创设。直观情境的创设主要包括实物演示、图画展示、音乐氛围的创设、视频演示、体态语言的演示等，都可以为学生学习英语营造一个良好直观的语言文化氛围，从而提高学生的学习兴趣[4]。2.问题情境的创设。问题情境的创设需要遵循现实生活中的英语应用问题，考虑高中生自身知识储备特点，问题不能过于简单，要用一种富含哲理的问题情境来引导学生学习英语。
在当今新课程改革的背景下，面对高中英语教学出现的巨大变化，教师应该将情境教学法应用到高中英语课堂中，把握应用原则，让学生集中注意力，在愉快的课堂氛围中享受英语学习的乐趣，这样才能培养学生的综合语言能力，提高高中英语教学的质量。
[2]郝月.情境教学法在高中英语词汇教学中的应用研究[D].济州:渤海大学,2016.
[3]何奥斯.情境教学法在高中英语语法教学中的应用[D].武汉:华中师范大学,2015.
为了更好地促进我国教育改革，早在2010年左右，我国就在部分省份实施了基础教育新课程改革，遵循着“一切为了学生”的理念，全面贯彻对学生的素质教育，注重培养学生的整体素质和提高学生的创新能力。
为了适应新课程教育改革，对于高中化学这门基础课程，由于教学背景的改变，其内容和结构都有了相对应的变化，教学内容得到了重新的界定，而教学结构也有了更深层的调整。新课程背景之下，驾驭改革的理念是“一切为了学生”，指导思想遵循了“教师为主导，学生为主体”，其目的在于提升学生的实际学习效果，题高总体学生的成绩水平，注重对学生进行素质教育，弱化应试教育带来的负面影响。例如，在现在的新课程改革下的高中化学教材中，必修一的第一章内容主体是从化学实验角度探究化学化学知识。该内容很明确的表达了希望学生能通过进行化学实验对化学知识进行探究，从而提高学生对于化学学习的兴趣，营造生动、有趣的教学氛围，打造良好的教学课堂，进而达到提高学生学习成绩的目的。
在过去的高中化学教育中，对于化学实验课程的安排较少，且多为老师做，学生看，学生亲生体验的机会相对比较少，导致了学生不能通过化学实验学习并感悟化学知识，学生对于学习化学兴趣不大。在新课程背景下的高中化学教育中，主要强调的是学生的实验能力，对于实验过程有了新的要求，相对应的会增加实验课程帮助学生提高学习兴趣，在实验过程中会安排学生进行体验，加强实验的教学效果，进而提高学生的化学成绩，并加深学生对于化学知识的认知印象。
在新课程的标准之下，对于教学成果的评价也有了改变，过去对于学生教学的评价只看学生的最终成绩，忽略了其他因素，导致评价过于形式化，加大了应试教育的负面影响。新课程的化学教育评价体系除了根据学生成绩进行评价之外，还加入了综合能力考虑的因素，全面考虑学生的发展，促进学生的素质教育，对于学生的创新思维的培养和潜能的激发都有着积极影响。并且在相关课件的设计上，学习的目的不仅仅局限于升学这一目的，更多的是在于培养学生的学习兴趣和创新思维，促进学生的全面发展，应有更加长远的目标追求，使学生能得到更好的后续发展。因此，在课件设计上应趋于实用性和科学性，尽量符合新课程的要求，提高学生的学习兴趣。
在新课程背景之下，高中化学的改革不仅仅局限于教学方式和内容上的变化，教育观念也为了适应新课程要求进行了革新。
传统的教学观念是以教师为主体，占领着主导地位，对于学生进行“灌输式”传授知识的方式，忽略了时间的重要性，对于学生的创新思维没有进行很好的开发和引导，导致学生的自主性学习思维受到限制，很多时候都是死记硬背课本知识，使得学生成绩难以提高。而在新课程改革的背景之下，主要是对学生的实践性进行开发，教学方式逐渐趋于创新化，不再是传统的言传身教，而是根据新课程要求进行改革，加强了学生实践部分，使得化学知识和化学实验有机融合，促使学生在进行化学实验中学习化学知识，加深学生对化学知识的理解，进而提高学生的学习成绩。
新课程要求教师应改变原有的教学观念。在高中化学课程教学中，老师应明确自己的引导者地位，积极引导学生学习化学知识，并努力使得学生将化学实验与化学知识进行融合，并且应该意识到学生才是教学的主体，一学生为教学中心展开教学工作。除此之外，还应树立人才教育观，对学生进行全面培养，从而为社会培养出综合素质良好的现代化人才。
在新课程的改革标准之下，除了教学方面的改革之外，学习方式上也应有所改变，教师应抛开传统的“灌输式”教学方式，积极的对学生进行引导，激发学生的自主学习能力，使得学生自愿并积极的参加教育活动，并认真的开展探究式自主学习。这样，不仅能提高学生对于知识的消化能力，还能培养学生的创新意识，使学生的学习能力得到增强，从而提高学生的学习成绩。
在新课程背景之下，根据教育改革理念，为了增加教学的生动性、形象性，教师可通过多媒体技术展开化学教学。多媒体技术已经广泛应用于我国授课过程之中，为了达到新课标的改革要求，高中化学教学也应积极的利用多媒体技术展开教学工作。例如：在进行授课时，可以通过利用多媒体进行课件、图片以及相关视频的播放，从而提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，这样不仅能给学生留下较为深刻的印象，还能提高教学效果，使得教学效率达到一个较高的标准。
随着新课改的不断发展，需要教师转变教学方式、理念以及行为，英语对学生的生活、学习来说是非常重要的，所以高中英语教师在学生的教育中是至关重要的。随着年级的上升，高中英语的词汇量逐渐增加，阅读和语法的难度逐渐提高，对于高中生来说学习英语知识是具有极大难度的。所以，对于高中英语教师来说，不仅要提高学生考试成绩，还要提升学生学习英语的能力。
在应试教育的影响下，大多数教师和家长、学生以考试分数为重点，从而忽略了学生学习英语的能力，导致学生逐渐失去主动学习英语的能力，丧失了学习兴趣。并且只注重学生的分数，会造成学生学习成绩低的现象，不仅仅让学生综合能力得不到提升，还会让学生失去学习最初学习英语的理念，只为考试奋斗。根据多种调查资料显示，在当前高中英语教学的现状不容乐观：第一，学生缺乏学习的动力，在学习英语知识时感受不到乐趣，教师的“灌输式”教学，使学生不能够投入到英语学习中，同时还会产生抵触、厌恶的情绪，学习英语对学生来说是让学生能够更好的交流和沟通，但是在高考压力下，学生并不能做到真正喜欢英语以及提高自身英语能力，只能从考试技巧方面提高分数；第二，教师在教学中，多数采用传统教学模式，将教材中的重点难点当做唯一的教学任务，没有从培养学生兴趣、提供学生学习能力出发，导致整个英语教学课堂氛围枯燥、乏味，同时整个学校的工作重点都以期末考试、期中考试、各种月考为重点，完全忽略了教育本身的基本要求；第三，在英语教学中忽略了学生听、说的能力，只注重让学生写作和阅读，导致学生学习的英语无法和人进行交流和沟通，从而丧失了语言本身的作用，出现了很多“哑巴英语”的现象。
目前，高中的英语教学内容大多数都是以考试大纲和教学大纲为基础，以教材内容设计教学方案的，并且对考试大纲过于依赖。在高中英语课堂教学中，教师多数将单词讲解、语法讲解以及课文讲解为教学内容的核心。而英语作为一种实用性的语言学科，主要功能不再与学生积累单词的数量，不在于学生对语法的掌握水平，而是学生是否能够用英语和人进行交流沟通，是否能用英语表达自己的想法和观点，是否能够把握英语的内在逻辑和内在规律。因此，教师在准备高中英语教学内容时，将课本作为教学基础，利用网络资源，将其和教学内容结合，在学生学习教材内容的同时，能够帮助学生拓展知识面。例如：教师进行外研版高中英语《AJobWorthDoing》教学时，教师可以充分利用网络资源，为学生普及各种职业的信息、工作性质，同时教师可以运用英语的形式向学生讲解各种职业的来源以及知识，让学生在了解各种职业的背景下提前学习。通过这样的教学方式能够促使学生在学习英语知识时集中注意力，使课堂效果提高，同时还能够帮助学生了解《AJobWorthDoing》的课文内容，让学生对其中知识加深印象，使学生的知识面得到拓展。
在目前的教学中，多媒体教学方式被广泛应用，同时多媒体教学也是一种新颖的教学方式，它是一种将声音、视频、图片、文字融为一体的信息技术。通过网络丰富的资源和计算机对课本知识的动态化处理进行教学，使学生在学习英语知识时能够集中自身注意力，从而增强了学生的学习兴趣，使高中英语课堂教学效果得到提升。因此，在新课改的背景下，高中英语教学中也可以应用多媒体教学方法进行。例如：在外研版高中英语《Developinganddeveloped》这节课中，教师可以适当的运用多媒体教学方式，通过多媒体将相关的知识和视频资源进行播放，让学生能够了解课程中内容知识的背景，从而让学生对《Developinganddeveloped》这节课充满学习兴趣和热情。在这样的教学下，能够促使学生提高学习英语知识的兴趣，使高中英语课堂教学效果得到提升。
在传统的高中英语教学中，学生在学习过程中基本都是以独立方式进行英语学习，虽然学生在独立学习过程中能够静心思考，但是在遇到问题的时候会无法解决，从而对学生的学习积极性产生极大的影响，导致课堂教学效率降低，完全不符合新课改的教学要求。因此，在新课改背景下的高中英语课堂教学中，教师要将“独立学习”转变为“合作学习”。例如：教师在教授学生高中外研版英语课程《Music》这节课时，教师可以让学生在课前收集相关资料，之后让学生在课堂中，将收集的资料以小组模式进行交流和分享，将课堂中遇到的问题在相互帮助的模式下解决。让学生在合作学习中能够发现其他学生的优点和长处，从而完善自身的缺点，在合作学习中不断提高英语知识水平。
综上所述，以上文章内容根据三个方面，展示了新课改背景下高中英语教学方式的转变方式。转变英语教学方式是一个循序渐进的过程，需要教师在教学过程中不断地提高自身素质以及英语教学水平，要与学生共同进步；教师还要在教学过程中注重关注学生的学习状态以及学习效果，根据学生的学习效果不断调整教学方案；教师更要在教学过程中，不断探索、研究、发现其他教学方式，从实际中提高学生的英语学习水平。
［1］孔庆阳．新课改下高中英语素质教育的开展［J］．中华少年，2017（35）：88．
随着高中教育的不断改革，新的教学方式也在不断改进．本文将以高中数学为对象研究高中数学教育中的研究性学习方式，高中数学作为一门逻辑演绎极强的学科，既要求知识编排精心设计，又要求让学生们在学习方式上克服本身被动的局面，所以需要在教育学方面需要有系统完整的研究方式．高中数学教育中的研究性的学习方式是一种新型的方式，让学生主动学习、自我实践，以一种全新的积极的学习思维去思考高中数学．
高中阶段数学的学习是十分重要的，学生们时期的学习方式已经不适用于高中数学的学习，学习不再是依赖死记硬背就可以获得高分，而是变得需要以更加逻辑化的学习方式去掌握与理解．比如:在高中数学中，相关集合、映射等抽象化的概念，学生们在理解上就会出现无法理解的现象，使在数学语言的学习方式就出现问题，更不要说还要面临高中数学知识点整体数量剧增、思维向层次跃迁．所以，在学生教育中的学习方式亟需改变，以引导学生克服种种问题．目前我国学生高中数学教育中的学习方式存在一些客观性问题．首先，学生在高中阶段是的数学教育总体围绕应试及教育所展开，在知识点的深入和编排上也以应试教育为主，以高考考试大纲为主线，没有系统地编排，往往许多知识点没有实现一体的教学，总是由一个跳到另一个，学生们在学习中片段式的学，填鸭式的记．老师也在应对学生们在高考压力下只能“哪里不会就反复着重教”的方式．其次，在数学的教学过程中老师和学生存在思维理解的中断，老师在教学过程中是先全部知识点的传授再举例引用，进一步引导学生们的理解，然而很多学生在知识点的学习中就出现了很大的理解问题，进而在引用方面就无法理解，有的则是在知识点到学会应用中出现很大的障碍．但是，学生们无法跟上老师在教学中的灵活思维，课程又在不停的进行，所以在很多知识点的学习上就会漏下以致落后．最后，很多教学都是以学生记住公式和惯用的思维，按照一定是套路去解决各种数学题型，没有对知识进行深层的逻辑化的思考，甚至有些死板．在遇及相关灵活性的问题或是方案时就会举步维艰．学生们在一定程度上只是以老师教授的知识和学习思维为模块，学生在知识转化和创新上的举措几乎是少有的，可能只是在相关简单的逻辑上有属于自己的突破，在很多晦涩难懂的知识上还是以老师的方向为首．以上这些存在的问题在学生高中数学的学习阶段是极大的阻碍，于教学真正的目的扩展和思维的逻辑化，却是之间产生较大的鸿沟．
所谓数学教育中研究性的学习方式是指学生们在数学科目老师的引导下，在学习过程中以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为目标动力，提升学生在学习枯燥无味的公式的记忆能力，让知识点的学习更富有创新和乐趣．
数学是源于生活的一门学科，生活中处处有数学．从古至今就有了数学计数的事例，例如古人用结绳来几下所捕猎的数量，到欧拉的哥尼斯堡的七桥问题．种种实例都向我们证明了数学是源于生活的．结合问题，引起学生开放性的思考，例如:老师在教授学生学习公式、定理时可以以生活为基础导向，共同探究、发现问题、提出问题，最后导入知识点，从研究的角度引导学生主动思考、学习．
往往在实践中我们就能发现以及应用到数学知识．比如将高中数学中关于排列组合的知识学习引用到实践中计算，著名的伯努利－欧拉装错信封问题，是伯努利和欧拉在装错信封时发现的，是经典的错位的重排问题，就是将信封装在不属于装的信箱中，即“求n个元素的排列，要求在排列中没有一个元素处于它应当占有的位置．”通过对实践的观察发现存在的数学问题，并且运用数学知识解决问题．
高中数学教育中的研究性学习方式是面向全体学生的一种新的学习方式，而不是知识单单针对少数优秀学生．调动学生自我学习的主观能动性，强调学生通过对生活和实践的发现，加深对数学知识的理解，深化课程的学习，拓宽知识的维度，激发学习的乐趣，让老师和学生在课堂的学习和教授变成无障碍的知识、思维的延伸．
高中数学教育中的研究性学习是为学生打开一扇通往康庄大道的方式，改变以往填鸭式的教学，学生学习知识，发现生活中的数学，构建数学逻辑的思维架构，解决问题，从而挖掘学生巨大的潜能．老师和学生之间的教学将是畅通无阻的教学，培养学生求知若渴的兴趣，发挥学生的才智．
［1］谭佩贞．中学数学研究性学习分层教学设想［J］．广西梧州师范高等专科学校学报，2005(4)．
国运兴衰，系于教育。近年来，我国的经济实力与教育事业飞速发展，传统的教育方法已经不能满足现阶段教育的需要。科学、平等的教育观念深入人心。教育改革，语文教育改革首当其冲，而语文中重中之重的则是作文改革。新课改的出现，改变了传统的教学方式，将学生放在教育的中心。作为新课改的教师则应转变教学方式，以学生的终身发展为己任，体现语文在生活和交际中的实在意义，教会学生自主学习，引导学生热爱学习。
新课改的出现使教师、学生同样面临同样重要的挑战，转变教学方法，提升教学质量，是高中语文作文教学中的重要工作内容。语文教学不同于其他学科的教学方式，语文教学是在交流的基础上，教会学生更会交流与做人。而作文的教学从眼前来看，作文在现在语文高考中所占比重之大；从长远来看，作文在以后生活中对于情感抒发、人际交往等也同样具有重要的意义。本文主要对新课改下高中语文作文教学的方式进行介绍，以教学方式转变，学生兴趣的变化，提高学生的写作兴趣与能力。
传统的写作教育方式，主要是让学生根据作文的要求进行写作，这样就很大层面上限制了学生的写作自主性与风格。而现在的作文要求普遍的是以议论、叙事为主，为了避免考试跑题，都会依照要求进行写作，这样学生的写作乐趣无法从中得到体现。同时，大多教师都是以应试教育的方式为主进行写作教育，给学生划框架，教学生如何写作，比如如何写好第一段吸引读者，如何引用哪些例子让人看到觉得更新颖，如何写结局使文章结束的更有力；也会有部分教师认为语文就是母语，写作就是母语的应用，写出更好的文章，就要反复的写。大批量的写一些老生常谈的题目，使得学生失去写作乐趣，缺乏写作的兴趣，从而写不出高品质的文章。
从教学的角度进行创新，由原来的灌输式的教育方式，转变成鼓励学生自我创作，积极表达内心的想法。在写作教学的过程中，教师可以通过引导鼓励的方式进行教学。写作是一份情感的抒发，要写出有灵性的文章一定要将情感融入在内。感动自己的往往会感动大家。教师要引导学生大胆自信的表达情感。教师不能局限于以往的教学方式，通过写作课堂结构的优化，进行创新教学方式。可以通过实践的方式进行教学。比如写一篇关于雪景的文章，教师可以利用下雪的季节，带领学生在校园内进行观察，游戏。通过在雪景中的获得的乐趣，丰富学生的阅历，来调动学生的写作积极性，以便写出更好的文章。而在写作要求上，教师不能局限于以往的作文要求，可以适当的要求学生散发思维，以诗词或者文言文体的相关要求进行写作；一些作文会限制写作的字数，教师在教学时可以忽略字数的要求，启发学生随性创作，而不是为了达到要求硬凑字数。从而增加学生写作的兴趣，使学生能够自由的进行发挥、创作。除了写作教学，日常的语文教学当中也可以进行学生写作技术的培养。比如，在学到《海燕》一文时，通过视频教育的方式让学生进一步了解作者写作的背景。在了解作者情感的同时，引导学生进行写作。可以这样问：“大家看，一只小小的海燕，被作者赋予了鲜活的形象，成为了一名无畏的战士。那么，大家在生活当中是不是也有喜欢的小动物，而这些动物对于大家的意义是怎样的呢？”通过这样的引导语，可以让学生随意写上一段简短的描写动物的文章，达到日常联系学生写作的意图。良好的阅读习惯也是写好文章的基础。“读书破万卷，下笔如有神。”学生对于生活理解的不够，也会影响到真实的写作，表达不好自己的情感，就会使学生怀疑自己的写作能力，丧失写作的自信，而不敢写自己的真实生活，编造文章，故作高深。在教学当中，教师要注重对学生阅读习惯的培养。但是艺术是来源于生活又高于生活的升华创作。书本也只是学生获得写作资源的一部分，学生可以利用电视、网络、报纸等途径进行了解生活中的趣闻，以增加见识，通过总结与思考，将感想写出来。作文的评改阶段也是非常重要的，日常的锻炼不只要情感的抒发，更是写作水平的上升。教师在评价学生的作文时，要恰如其分，每一篇作文都是每一名学生内心的表达，教师要以引导、纠正的方式进行评价，充分肯定学生写作中的优点，但也要引导学生以更好的表达方式进行抒发情感。评改不是批评，是一个进步的过程，也是拉近学生与教师关系的好的方法。
由此可见，在当前的语文写作教学当中，教学方式的创新，需要教师的鼓励与引导，教师需改变自己在教学中地位，以学生表达自我情感为主，吸引学生习作的兴趣，从而达到学生乐于抒发自己的情感，热爱写作；同时需要转变堂课教学结构，培养学生的阅读习惯，通过日常练笔写作，来发挥个人的情感，调动写作的积极性，提高学生的文学素养。
[1]黄爱峰,吴昊,顾渊彦等.新课改下的体育教师教育问题透视[J].北京体育大学学报,2005,28(2):222-224.中欧体育官方网站中欧体育官方网站
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